а складом, як і при звуковому аналізі, вчитель має дуже уважно ставитися до підбору слів для роботи і бути готовим дати правильне пояснення сучасної структури слова і його походження.
2. Розподіл програмного матеріалу і зміст роботи.
Вчителі початкових класів мають основний необхідний для роботи державний документ - програми з усіх предметів навчального плану, в тому числі і з російської мови.
Російська мова має свої специфічні особливості у розподілі програмного матеріалу під часу. Так, наприклад, у першому класі в першому півріччі навчального року, крім навчання грамоти, основним у роботі з російської мови є розвиток мови учнів. При цьому велике значення має опора на мовну практику дітей, на їх спостереження над навколишнім життям, а також на читанні. Відповіді дітей на запитання, складені коротеньких усних розповідей з питань або по картинкам, навчання правильній вимові і написанню слів. Все це є змістом уроків російської мови протягом трьох з половиною місяців навчання в першому класі.
Діти вчаться виділяти пропозиції, слова, склади, звуки, літери, ставити необхідні знаки пунктуації в кінці речення. Вони вчаться писати з великої літери слова, позначають імена людей, прізвиська тварин, назви міст, писати з великої літери слова на початку пропозиції.
Програма з граматиці та правопису знайомить учнів перших - третіх класів з різними сторонами мову: фонетичної, лексичної, і пов'язаної з нею пунктуаційної, морфологічної та пов'язаної з нею орфографічною.
У заняттях з російській мові з малими школярами не можна відривати одну сторону граматичних явищ від інших їхніх сторін. Фонетична робота повинна підтримувати аналіз слів за їх морфемного складом. Виділяючи коріння в таких, наприклад, словах, як ходьба, догляд, ходити, хід, вчитель звертає увагу учнів на твердість або м'якість кінцевої приголосної кореня в цих словах. Звертається увага учнів і на озвонченіе приголосних у середині або оглушення в кінці таких слів, як В«косовицяВ», В«кітВ» і т.п. [12, С. 143]. p> Морфемний аналіз підтримує роботу над частинами мови. Так, ще до вивчення відмінювання імен іменників, прикметників учні засвоюють характерні для цих частин промови закінчення (-а,-я,-ая, - яя,-ую,-юю), окремі суфікси (-к-травичка, канавка,-н-довгий і т.п.). правопис закінчень доцільно пов'язувати з синтаксичним розбором. Ось чому, плануючи матеріал програми з граматики, не можна брати розділи програми послідовно один за іншим: В«Звуки і буквиВ», В«СловоВ», В«ПропозиціяВ», В«Зв'язкова моваВ». Матеріал з граматики, правопису і розвитку мовлення в початкових класах планується з таким розрахунком, щоб різні боку мови виступали на кожному окремому уроці у взаємозв'язку. При цьому дуже важливо враховувати різні сторони мовної культури учнів: правильне орфоепічні вимова, правильний наголос, увага, увага до значення слова, вміння вибрати потрібне слово, правильно і точно відображає думка, правильна побудова речень і вміння правильно користуватися монологічного промовою. Щоб забезпечити всі перераховані вимоги, вчитель на кожному уроці російської мови займається різними сторонами мови. Матеріал ж програми розподіляють по навчальним чвертям так, щоб забезпечити можливість різнобічного вивчення мови, повторення і взаємозв'язок граматичної теорії та мовної практики.
Таким чином, все сказане про особливості планування з граматики та правопису Не виключає необхідності виділяти центральні, основні теми для роботи над ними в певний період навчального часу. Такі центральні, основні теми є в програмі кожного їх трьох початкових класів. Так, наприклад, центральним розділом програми першого класу є розділ В«Звуки і буквиВ». У другому класі таким центральним, основним розділом є розділ В«СловоВ». У третьому класі головну увагу учнів на уроках російської мови зосереджується на зміну слів у реченнях. Тому тут центральним, основним розділів є зміна і зв'язок слів.
3. Методи і прийоми вивчення складу слів.
Знайомство зі значущими частинами слова, з морфемним складом слова програма припускає під другому класі. Дається слово ліс, до нього підбираються слова: лісок, лісник, лісовий. Вводиться термін В«коріньВ» і В«однокореневі словаВ»; в поняття В«коріньВ» входитиме ознака: головна смислова частина, загальна для однокореневих слів; пізніше, коли діти познайомляться з іншими смисловими частинами слова, сюди увійде ще одна ознака: частина слова, від якої за допомогою приставок і суфіксів утворюються нові слова. Щоб у дітей не вийшло помилкового уявлення про споріднених словах як про такі, які близькі або подібні тільки за звучанням, вчитель зіставляє слова на кшталт ніс і носити. З'ясовується, що спорідненими або однокореневі словами є тільки ті, які мають і загальну частину, і спільне, близьке значення [20, С. 134].
За своїм характером вправи по з'ясуванню споріднених слів і з виділення кореня в них...
