у жодного випробуваного.
За результатами проведення методики «Запам'ятовування 10 слів» А.Р. Лурія був складений графік, відповідно до якого присвоювався один з рівнів ефективності запам'ятовування слів (рис. 2).
Рис. 2. Розподіл дітей за рівнем ефективності запам'ятовування слів
Виходячи з отриманих даних видно, що по одній дитині назвали 5 і 9 слів. Двоє учнів назвали 6 слів, двоє - 7 слів і чотири дитини з розумовою відсталістю відтворили вісім слів. Відповідно дуже високий рівень ефективності запам'ятовування виявлений у однієї дитини молодшого шкільного віку з розумовою відсталістю. У шести дітей виявлено високий рівень ефективності запам'ятовування слів і середній рівень виявлено у трьох осіб.
Обсяг короткочасної слухової пам'яті випробуваного дорівнює 5, що відповідає нормі. Юрій відтворив при третьому повторенні слів одне зайве слово - річка, проте забув його при наступному повторенні і сказав «озеро», надалі при повторенні він «застряг» на цій помилці. Однак перші три рази дитина називав одне й теж кількість слів, що може свідчити про відсутність зацікавленості, виражену стомлюваність. Рівень слухоречевой пам'яті знижений, так як випробуваний назвав недостатнє коликість слів при великій кількості повторень. Випробуваний вперше відтворив 5 слів, потім 6,5,5,6, що свідчить про відсутність бажання запам'ятати якомога більше слів. Рівень довгострокової пам'яті знижений і дорівнює чотирьом.
У учнів з розумовою відсталістю молодшого шкільного віку також спостерігалися висхідні характеристики типу кривої і крива у формі «Плато», у однієї дитини виявлено спадний тип кривої.
За результатами проведення методики «Запам'ятовування 10 слів» А.Р. Лурія був складений графік, відповідно до якого присвоювався один з рівнів довгострокового запам'ятовування слів (рис. 3).
Рис. 3. Розподіл дітей за рівнем довготривалого обсягу запам'ятовування слів
Виходячи з отриманих даних видно, що по дві людини відтворило 3, 4, 5 і 6 слів і по одному учню відтворило 8 і 9 слів. Дуже високий рівень обсягу довгострокової пам'яті набрав 1 людей, у одного учня з розумовою відсталістю виявлено високий рівень довгострокового запам'ятовування. Середній рівень виявлено у чотирьох людей і низький рівень у чотирьох учнів з розумовою відсталістю. Дуже низький рівень обсягу довгострокової пам'яті не був виявлений.
Найбільш грубими помилками при відтворенні слів були заміни і спотворення, персевераціі. Смислові заміни спостерігалися у трьох учнів молодшого шкільного віку з розумовою відсталістю. Наприклад, Юра відтворив одне зайве слово «Ріка», але при наступному відтворенні слів його забув і сказав «Озеро», замінюючи його за змістом. Олег відтворив слово «Їжак» замість «Рись», замінюючи дане слово за змістом (категорія: тварини).
У молодших школярів з розумовою відсталістю спостерігалися заміни за звучанням, наприклад, Олександр назвав слово «Вікно» замість «Кіно». Також спостерігалися спотворення, наприклад, Віктор називав при кожному відтворенні слово «Числа» замість «Число». Марія використовувала зменшувально-пестливі суфікси і говорила замість «Парасолька» - «Парасолька».
Аналіз даних помилок говорить нам про те, що в більшості випадків діти допускають помилки, які призводять до малому обсягу і невисоку ефективність запам'ятовування слів. Спостерігається відтворення зайвих слів і персеверация на них. Отже д...
