.Д. Звєрєв, Н.А. Заруба, Н.К. Смирнов, тощо), медичні сторони культури здоров'я досліджували, А.І. Воложин, Е.А. Бабенкова, Г.Л. Апанасенко [7,14,21,11,4]. Ряд фахівців висувають ідеї «здоров'ябудування», «здравостроенія» (Г.А. Кураєв, І.І. Брехман та ін), розширюючи рамки поняття «фізичне виховання» [8,28].
Для вирішення завдань формування культури здоров'я у школярів необхідна спільна діяльність вчителів та сім'ї. Ці питання розглядала у своїх роботах М.В. Антропова [2]. Вимоги до проектування здоров'язберігаючих простору загальноосвітньої школи засобами особистісно-орієнтованої освіти розкриті в працях П.П. Абаскаловой [1]. В останні роки з'явилося ряд робіт з реалізації здоров'язберігаючих технологій.
Розкриваючи сутність і структуру поняття «формування культури здоров'я», ми розглянули його в семантичній послідовності понять: «здоров'я», «культура», «культура здоров'я», «формування», «формування культури здоров'я».
Як відомо, в наукової літературі - медичної, педагогічної, психологічної, соціальної і т.д.- Представлена ??велика кількість визначень поняття «здоров'я», яке вже в історично віддалені часи пов'язувалося з відсутністю хвороби та з висновком про те, що якщо людина не хвора, значить, він здоровий. Відбуваються в даний час радикальні зміни в соціокультурній ситуації сучасного суспільства породжують трансформацію понять здоров'я, здоров'язберігаючих педагогіка та здоров'язберігаючих простір, культура здоров'я , розширюючи спектр їх значень, і висувають їх на одне з центральних місць в освітній практиці [11].
Охорону здоров'я дітей можна назвати пріоритетним напрямком діяльності всього суспільства, оскільки лише здорові діти в змозі належним чином засвоювати отримані знання і в майбутньому здатні займатися продуктивно-корисною працею. В останні десятиліття в сучасній фізіології, психології та педагогіці центральною ідеєю є цінність будь-якої людської особистості у всій широті її фізичних, психічних і духовних можливостей і обмежень. У зв'язку з цим актуальною стає завдання більш глибокого розкриття потенційних можливостей людини, що нездійсненно без забезпечення всієї повноти його здоров'я як основоположного чинника довгої і повноцінного життя, високого творчого потенціалу і працездатності [4].
Перехід від здоров'я до хвороби можна розглядати, як процес поступового зниження здатності організму пристосовуватися до змін соціальної та виробничого середовища, навколишніх умов, що призводить у результаті до зниження його громадських, соціальних і трудових функцій [4].
Характеризуючи концепцію проектування здоров'я, слід зупинитися на визначенні поняття здоров'я, представленому в Статуті Всесвітньої організації здоров'я (ВООЗ): «здоров'я як стан повного фізичного, психічного і соціального благополуччя, а не тільки відсутність хвороб», і на визначенні Казначеєва (1978): «здоров'я - це процес збереження і розвитку фізіологічних, біологічних і психічних функції, оптимальної трудової і соціальної активності при максимальній тривалості активного творчого життя» [23].
Виходячи з даних визначень при створенні умов для формування, збереження і зміцнення здоров'я, необхідно взяти за концептуальну основу поняття фізичного, психічного, і соціального компонентів здоров'я людини.
