юється статус учня, ВІН усвідомлює собі людиною, яка самостійно пріймає певні решение І відповідає за одержаний результат. А це розкриває Нові горизонт в практічній реалізації принципу гуманізму та гуманізації у навчанні при вікорістанні комп'ютерних технологій.
Комп'ютер як засіб навчання Вже вікорістовується почти 45 років. І за цею годину йо Використання міняліся Функції І дидактичні возможности, більш серйозно підхід Отримала психологічна сторона ЕКСПЛУАТАЦІЇ такого засобой. Зазвали змін и Прикладні комп'ютерні продукти (навчальні системи, Оболонки, середовища), змініліся и їхні возможности та Функції.
Використання техніки в навчальному процесі традіційно характерізується двома шляхами:
- взаємодією учня з комп'ютером, навчання відбувається, як правило, без утручання викладача, оскількі учень одержує всю необхідну інформацію Тільки от комп'ютера, спілкуючісь Із ним у ЗРУЧНИЙ режімі. Єдіно можливе втручання викладача тоді, коли через недосконалостей Програмні продукти вінікає непередбачена Ситуація ї комп'ютер неспроможності будь-що сделать;
- взаємодією викладача з комп'ютером. У цьом разі комп'ютер может застосовуватіся як помічник у організації Навчальний процес або ж Виконувати Контролюючим функцію. ВІН может відаваті результати после Виконання учням певної роботи, порівнюваті їх, вести Підрахунки.
Нові інформаційні технології навчання вносячи Істотні Зміни и в діяльність педагога. Его місце в навчальному процесі значний мірою візначається Вибраного Навчальних системою, и перелогових від функцій, что віконуються цією системою, зумовлюють и Функції викладача. Успішне Використання комп'ютерних технологій ставити Нові вимоги до професійної майстерності викладача.
2.3 Психологічні проблеми Використання комп'ютерного Посібника в навчальному процесі
Один Із варіантів розвівального навчання у дідактіці - Проблемними навчання. Йо метою є НЕ Тільки засвоєння результатів наукового Пізнання ї системою знань, а й поиск на Шляхів розв'язку. За помощью цього формується пізнавальна самостійність учня и розвіваються его творчі здібності. Проблемним навчання - це оптімальне поєднання репродуктівної ї творчої ДІЯЛЬНОСТІ, пов'язаної Із засвоєнням системи наукових зрозуміти І прійомів, способів логічного мислення. З упровадження комп'ютера в процес навчання з'явилася можлівість однозначно підвіщіті актівність ученьів, Забезпечити ціклічність Функціонування традіційного зв'язку В«Викладач-студентВ» у реальному масштабі й часі. Завдяк цьом простіше стало реалізуваті Головні принципи розвівального навчання: індівідуалізацію ї діференціацію. Крім того, комп'ютер хочай и дозволяє помілятіся, альо допомагає пізнаваті систему зрозуміти и знань через протіріччя.
Комп'ютер доцільно використовуват и для Класичного тестування, причому в будь-якій Галузі. На мнение псіхологів, за умови грамотного підходу самє тести з інформатики могут Допомогті розкрити рівень развития вмінь майбутніх спеціалістів до Виконання операцій змістовно-логічного мислення.
Система успішно застосовується в навчальному процесі. За ее помощью здійснюються перевірка Завдання, відбувається проведення олімпіад у режімі on-line та тестування знань учнів Із різніх дисциплін. При чому ця система Постійно поповнюється. Альо банк Завдання та тестів з інформатики, перевірка якіх автоматизована, дозволяє вважаті ее комп'ютерним задачником, Який можна використовуват позбав для Поліпшення якості викладання інформатики.
Досвід Використання комп'ютерного підручника у навчальному процесі та во время підготовкі до олімпіад Дає змогу стверджуваті про необхідність таких систем для багатьох вікладачів інформатики та програмування. Смороду підвіщують ефективність та інтенсівність зайняти у декілька разів, а такоже актівізують підвіщіті Інтерес учнів до предмета.
СЬОГОДНІ в мире найбільш перспективними вважаються два підході до комп'ютеризації освіти. Перший пов'язаний з "Проектування і комп'ютерною реалізацією предметно орієнтованих Навчальних СЕРЕДОВИЩА, Які Забезпечують Розширене моделювання змісту об'єктів Вивчення та создания інтегрованіх Навчальних предметів (США, Франція, Японія). Інший підхід, пов'язаний з Утворення на Основі згаданіх СЕРЕДОВИЩА моделей Спільної та індівідуальної пізнавальної ДІЯЛЬНОСТІ, в Основі якіх лежати Процеси комунікації та шірокої взаємодії между учнямі та между вчителями й учнямі (США, Англія, Франція, Фінляндія, Росія, Україна). p> Мі підтрімуємо мнение, что Останній підхід спріяє реалізації діяльнішого підходу до навчання, розкриває своєрідність комп'ютера як засоби організації та розвітку пізнавальної, пошуково-дослідної, інтелектуально-творчої роботи, спріяє формуваня досвіду різніх форм и Видів ДІЯЛЬНОСТІ, досвіду емоційно-ціннісного Ставлення до світу, досвіду Спілкування. У цьом контексті пошуково-дослідна діяль...
