не залишалося тільки лише інформацією, необхідно її пропустити через себе. Для цього влаштовуються обговорення, дискусії (наприклад, «Жінка - домогосподарка або ділова жінка»), розігруються ситуації (наприклад, співбесіда при прийомі на роботу), влаштовуються свята (Різдво, Великдень), проводяться віртуальні екскурсії («Подорож по Рейну») і т.п.
Повторимося, що в основі даних підходів лежать теоретичні положення педагогічної психології. І якщо брати до уваги, що психологія спочатку пропонує два головних теоретичних підходи до навчання в 20 столітті - біхевіоризм і конструктивізм, то все вище зазначені підходи можна віднести до конструктивізму.
В основі біхевіоризму лежить розуміння поведінки людини і тварин як сукупності рухових і приводяться до них вербальних і емоційних реакцій на впливу довкілля [Торндайк, 2011: 204]. Біхевіоризм вивчає те, що люди роблять. Він закликає до полупрінудітельной мотивації навчання, заснованої на позначці.
Конструктивізм сам по собі не є цілісною розробленою концепцією навчання. Він входить до когнітивну теорію і спирається на навчання іноземним мовам, яке грунтується на комунікативному та когнітивному підходах. Головний принцип організації занять в даних підходах - створення партнерських відносин між викладачем і учнем, співпраця викладача і учня. Учень повинен усвідомлювати, чого, навіщо і як він вчиться, а також усвідомлювати комунікативну цінність кожного досліджуваного мовного явища. У цьому випадку практична мета взаємопов'язана з розвиваючими цілями.
Будучи складовою частиною когнітивної теорії, конструктивізм не потребує у своєму позначенні в якості самостійного підходу до навчання іноземним мовам. Нам видається, тим не менш, доцільним більш докладний розгляд конструктивізму як психологічної теорії і виділення конструктивістських технологій і прийомів з метою розвитку дискурсивної компетенції.
1.4 Конструктивізм як педагогічна філософія
Конструктивізм - це педагогічна філософія, головна ідея якої полягає в тому, що знання не можна передати обучаемому в готовому вигляді. Можна лише тільки створити педагогічні умови для успішного самоконструірованія і самозростання знань учнів. З загальних позицій конструктивізм відображає досить просту істину: протягом усього життя кожен з нас конструює своє власне розуміння навколишнього світу. Саме тому кожен з нас унікальний своїм баченням світу, своїми переконаннями, своїм світоглядом. Саме тому нам цікава оригінальна точка зору іншої людини, саме тому дуже важливо залишатися самим собою, зі своїм почерком і стилем. Конструктивізм - педагогічна філософія, яка на перше місце ставить точку зору учня і цінує процес руху до істини більше, ніж саму істину. «Наукове знання - явище не статичне, - писав Ж .. Піаже в одній зі своїх робіт, - це є процес, більш конкретно, процес безперервного конструювання та реорганізації» [Піаже, 1983: 46].
Одним з основоположників конструктивізму є американський психолог Д. Брунер. Теорія конструктивізму, яка стверджує, що людина не є пасивним реципієнтом інформації, спирається на ідеї багатьох відомих вчених: Е. Канта, Я.А. Коменського, І.Г. Песталоцці, Д. Дьюї, Ж. Піаже, Л.С. Виготського, С.Л. Рубінштейна, А.Н. Леонтьєва, А.А. Леонтьева, А.Р. Лурія та ін. Поняття конструктивізму широко використовується у філософії, когнітивної психології, антропології, соціології, педагогіці і в його зовсім новому інтегративному напрямку - нейропедагогіке. Нейропедагогіка, зокрема, розробила наступні положення. Мозок людини - паралельний процесор, це дозволяє йому виконувати кілька функцій одночасно. Недовантаження мозку, також як і його перевантаження може справити негативний вплив на його розвиток.
Вчення і пізнання - природні механізми розвитку мозку. Вродженими якостями мозку є опора на колишній досвід і пошук сенсу. Мозок шукає сенс через встановлення закономірностей. Необхідним чинником продуктивної діяльності мозку служать емоції. Мозок здатний одночасно аналізувати і синтезувати надходить. Мозок здатний сприймати інформацію в умовах сфокусованої уваги і периферійного сприйняття. Процеси свідомості і підсвідомості в мозку учня протікають одночасно. Мозок оперує, як мінімум, двома системами пам'яті: візуально-просторової і системою «зубріння». Розвиток мозку стимулюється в умовах свободи творчості і блокується в обстановці тиску, примусу і погрози. Мозок кожної людини унікальний з точки зору обсягу та швидкості обробки інформації, переважання тієї чи іншої системи пам'яті, гнучкості розумових процесів і т.д., саме тому кожен з нас має свій індивідуальний стиль вчення, власне розуміння навколишнього світу, оригінальний стиль мислення. Завдання викладача - всіляко підтримувати унікальність навчально-пізнавальної діяльності кожного учня. Перераховані ...
