оціокультурний підходи до навчання іноземним мовам. Так само успішне навчання іноземним мовам нерозривно пов'язане з компетентнісний підходом, що включає в себе соціально-політичну компетенцію, соціокультурну компетенцію, комунікативну компетенцію, інформаційну компетенцію, готовність до утворення протягом усього життя.
Суть комунікативного підходу означає, що навчання носить діяльнісний характер, оскільки реальне спілкування на заняттях здійснюється за допомогою мовної діяльності, за допомогою якого учні прагнуть вирішувати реальні або уявні завдання [Філатова, 2012: 12].
Комунікативний підхід у навчанні характеризується також тим, що в центрі навчання знаходиться навчається як суб'єкт навчальної діяльності, а система навчання передбачає максимальне врахування вікових, індивідуально-психологічних, і національних особливостей особистості учня, а також його інтересів. Об'єктом навчання в комунікативному підході є мовна діяльність в таких її видах, як говоріння, слухання, читання, письмо, переклад. Даний підхід націлює заняття з мови на навчання спілкуванню і використання мови для обміну думками. Для даної задачі основну увагу на уроці приділяється тому, щоб створити і підтримувати в учнів потребу в спілкуванні і засвоєння в процесі спілкування значущою для них інформації [Зимова, 2012: 307].
Комунікативний підхід реалізує основні вимоги до сучасного навчального процесу: комунікативну поведінку викладача на уроці; використання завдань, що відтворюють ситуації спілкування з реального життя і які передбачають виконання навчальних дій в рамках таких ситуацій; паралельне засвоєння граматичної форми і її функції в мові; облік індивідуальних особливостей учнів.
Метою навчання в рамках названого підходу є формування і розвиток комунікативної компетенції, тобто готовності і здатності, учнів до мовного спілкування. Новітньої інтерпретацією цього підходу у вітчизняній методиці є навчання у співпраці. Суть цього навчання зводиться до створення умов для активної спільної діяльності учнів у різних навчальних ситуаціях.
Комунікативно-когнітивний підхід має на увазі, що процес комунікації (спілкування) завжди усвідомлений, але когнітивний (свідомий) аспект завжди підпорядкований комунікативному.
Пропонуючи теми спілкування, педагог враховує як вікові, так і індивідуальні особливості учнів. Якщо в 5-6-х класах це в основному теми, що стосуються їх безпосереднього оточення: «Я і моя сім'я», «Мої друзі», «Школа» і т.п., то в середній ланці приділяється більше уваги темам, присвяченим міжособистісним відносинам: «Діти і батьки», «Дружба в моєму житті», «Перше кохання» і т.д. У старших же класах робиться наголос на теми, пов'язані з вибором професії, майбутньої дорослим життям або глобальними проблемами сучасності. Облік особливостей учнів пов'язаний не тільки з вибором тем спілкування, але і з розвитком окремих видів мовленнєвої діяльності (читання, письма, діалогічного і монологічного мовлення), а також комунікативних навичок і вмінь (лексичних, граматичних і фонетичних). При цьому слід підкреслити, що всі види мовленнєвої діяльності формуються у взаємозв'язку один з одним і служать опорою один для одного. Тут застосовуються такі підходи до вивчення матеріалу: від простого до складного, від конкретного до абстрактного [Мокроусова, +2009: 145].
Діяльнісний підхід передбачає, що будь-яке мовне явище пред'являється і освоюється в акті комунікації, тобто теорія нерозривна з практикою, отримані знання відразу ж застосовуються і закріплюються в мовному процесі. При цьому учень з самого початку залучений в активну діяльність. Наприклад, при вивченні теми Perfekt учням пропонуються два типи пропозицій в сьогоденні і минулому часі. Шляхом спостереження, порівняння, знаходження спільних ознак і відмінностей робляться певні припущення та висновки (узагальнення). На закінчення формулюється правило утворення минулого розмовного часу (Perfekt). І у всьому цьому процесі школярі є безпосередніми учасниками (діячами). Безпосередньо після формулювання правила, слід процес його застосування на практиці (тренування і закріплення матеріалу), тобто комунікативна діяльність.
Соціокультурний підхід передбачає формування знань національно-культурних особливостей і реалій країни досліджуваної мови, етикетних форм мовлення та уміння ними користуватися в різних сферах мовного спілкування. Тут особлива увага приділяється країнознавства в широкому сенсі цього поняття. Це знайомство з особливостями мови, культури, історії, традицій, правил поведінки, прийнятих у країні, що вивчається. Джерелами інформації для хлопців служать як навчальні посібники, так і автентичні матеріали: журнали, відеофільми, аудіокасети, CD з текстами для аудіювання, піснями, віршами. Додатковим джерелом інформації є інтернет. Щоб отримана інформація...
