положення розглядаються як основа нових педагогічних теорій і технологій навчання, в тому числі сучасної філософсько-педагогічної теорії конструктивізму, що набуває все більшу популярність в суспільстві в силу націленості на довгострокову перспективу, на безперервну освіту. Конструктивізм, як підхід в освіті, не є просто сукупністю будь-яких методів і прийомів, а являє собою відображення розуміння сутності освіти, як свідомість приходить до знання зовнішнього по відношенню до нього світу, є в першу чергу філософським поняттям. Конструктивізм відображає ідеї розвиваючого освіти, коли вчення розглядається як активний пізнавальний процес. Основна ідея конструктивізму - створення власного знання, яке конструюється за допомогою розумової діяльності учня на основі раніше придбаного досвіду, раніше засвоєних знань. «Знання - це не копія дійсності, воно конструюється індивідом» [Обухова, 2001: 214].
Конструктивізм припускає розширення ресурсів пізнання, показує, які нові можливості відкриває конструктивістське свідомість. Тим самим конструктивізм стає актуальним теоретичним і практичним напрямком у педагогіці. Можна виділити загальні принципи конструктивізму в додатку до процесу навчання:
. Целеобразование з опорою на ключову позицію конструктивізму: знання не можна передати обучаемому в готовому вигляді, можна лише тільки створити педагогічні умови для успішного самоконструірованія і самозростання знань учнів.
. Мотивація навчання через включення учнів у пошук, дослідження і рішення значущих проблем, насамперед проблем оточуючої їх дійсності, вирішення яких безпосередньо пов'язане з реальною (екологічної, економічної, виробничої і т.д.) ситуацією з життя школи, району, міста і т. д.
. Проектування змісту навчання з опорою на узагальнені концепції, системні знання і інтегративні вміння;
. Стимулювання розумової діяльності учнів, мотивацій мислення вголос, заохочення висловлювання припущень, гіпотез і припущень, організація змістовного спілкування та обміну думками учнів (як фронтального, так і в малих групах).
. Створення умов (вибір методів, форм навчання, засобів оцінки), що підкреслюють інтелектуальне гідність кожного учня, особливу цінність його точки зору, персонального підходу до вирішення проблеми, унікального бачення ситуації, індивідуального стилю мислення.
Навчання розглядається як «проблемно-орієнтована, дослідницька навчально-пізнавальна діяльність учнів» [Чошанов, 2000: 3], розширені канали, по яких до студентів надходить інформація, тому викладач не є єдиним джерелом інформації. У конструктивізмі на учня покладається активна роль і особиста відповідальність за засвоєння знання в процесі педагогічного співпраці з викладачем і сотоваришами. Конструктивістська роль викладача полягає в тому, щоб підтримувати і полегшувати навчання і накопичення знань учнями в процесі педагогічного співробітництва, надавати учнем достатньо часу для обдумування проблеми, для конструювання зв'язків між колишніми і новими знаннями. Педагогічна діяльність вчителя-конструктивіста також має свої особливості. Насамперед - це не просто вчитель, а консультант, організатор і координатор проблемно-орієнтованої, дослідницької навчально-пізнавальної діяльності учнів. Він створює умови для самостійної розумової діяльності учнів і всіляко підтримує їх ініціативу.
У процесі підготовки до заняття і планування уроку вчитель-конструктивіст воліє використовувати проблеми з реального навколишнього життя учнів, включає в завдання дані з практичних ситуацій, первинних джерел і оригінальних матеріалів. Більше того, він передбачає активну участь учнів у безпосередньому зборі таких даних за допомогою спостереження реальної ситуації, пошуку відповідної інформації, анкетування учасників вирішення проблеми, вимірювання в процесі експерименту і т.д. Учні повинні бачити, що ситуація не вигадана кимось і не є незначною. Цей момент принципово важливий з точки зору формування внутрішньої мотивації учнів до вивчення даної проблеми і пов'язаного з нею навчального матеріалу. Конструктивізм припускає націленість вчителя на «живе», а не штучне навчання, на роботу з оригіналом, а не з похідною, тим самим стимулюючи учнів до самостійного дослідження, формулюванні гіпотез і відкриття законів.
Вчитель-конструктивіст розробляє цілі навчання, намагається класифікувати, обгрунтувати, досліджувати, узагальнити, проаналізувати, спрогнозувати, оцінити, змоделювати стимулюючу творчу розумову діяльність учнів. Подібні формулювання цілей навчання, а також навчальних проблем і завдань мотивують учнів до більш глибокого осмислення матеріалу уроку, включенню їх у змістовну дискусію, висловленню власних точок зору, припущень і гіпотез. Техніка проведення заняття спрямована на підтримку мотивації учнів до самостійності в процесі п...
