ана новоутворення віку спонукає до дії не на основі безпосередніх бажань, а завдяки свідомо прийнятому наміру [9].
В даному випадку, при появі безпосередній мотивації, поведінка дитини може бути описано за схемою захотів - усвідомив - зробив .
На цьому віковому етапі, в період активного становлення відповідальності можна говорити про об'єктивну відповідальності. Про щиру, суб'єктивної відповідальності можна говорити в тому випадку, коли людина настільки засвоїв вимоги суспільства, що не тільки змушений їх виконувати, але, і вживає ініціативні дії для їх реалізації. Відбувається злиття ініціативи та відповідальності. Установка повинен переростає в установку необхідно raquo ;. Тільки при добровільному прийнятті необхідності виникає суб'єктивна форма відповідальності, коли людина оцінює пред'являються зовнішнім середовищем вимоги, співвідносить їх зі своїми можливостями і здібностями, і тільки після цього приймає рішення про прийняття відповідальності [9].
Вивчаючи становлення відповідальності системно, ми все ж визнаємо значимість її діяльнісної частини, грунтуючись на позиції В.П. Прядеіна, оскільки без зовнішнього прояву, без реалізації себе в конкретних справах і вчинках про наявність відповідальності у суб'єкта, говорити, не доводиться.
В.П. Прядеін під відповідальністю розуміє не тільки сукупність готовності, установок і схильність індивіда діяти певним чином, але і безпосередню реалізацію задуманого, поведінка суб'єкта в ситуації відповідальної діяльності.
Ймовірно, одна з основних відмінностей відповідального дії від усіх інших, виконуваних суб'єктом, - наявність контролю та оцінки зробленого не тільки з боку суб'єкта дії, але і з боку окремих осіб, груп, установ, інстанцій та суспільства в цілому. Не випадково суб'єкт, перш ніж приступити до виконання відповідального дії, прогнозує можливу реакцію на свої вчинки з боку оточуючих [43].
Таким чином, ми розглянули становлення відповідальності в онтогенезі, теоретичну модель формування відповідальності, позначивши молодший шкільний вік (7 років) як Сентизивні для формування відповідальності. Все це відкриває можливості коректного впливу з боку батьків, педагогів, психологів на конкретний віковий період з метою ефективного формування відповідальності.
1.3 Передумови становлення відповідальності та патріотизму в молодшому шкільному віці
Етапи виникнення і розвитку відповідальності, як зазначає С.М. Богданов, в основному відповідають ступеням соціальної зрілості особистості, під якою розуміється певний рівень свідомості і його вираження в діях. На його думку, в період дошкільного та молодшого шкільного віку, закладається емоційний фундамент відповідальності, оформляються вольові якості, ускладнюється її діяльність. Третій етап розвитку відповідальності Богданов пов'язує з початком самостійного життя людини. Дитина включається в систему відносин з іншими дітьми, регульовану строго фіксованими правилами і нормами. Тому він не тільки підпорядковує свою поведінку нормам і правилам, а й активно впливає допомогою цих норм на поведінку інших дітей [5].
Під початковою формою відповідальності розуміється якість особистості, що набувається в процесі соціалізації, яке виражається в усвідомленні та емоційному переживанні необхідності виконання справи, що має значення не тільки для себе особисто, а й для інших людей, готовність дати звіт за свої дії, за невиконання діяльності, у тому числі і суспільно значимою. Таке розуміння і емоційне переживання обумовлює відповідну поведінку і діяльність, виражені у прийнятті на себе завдання і його реалізації.
Сприятливим періодом для формування початкових форм відповідальності є дошкільний і молодший шкільний вік. Цей період характеризується особливою інформаційної чистотою і готовністю до пізнання світу. Дитинство - це той період життя, коли через гру, навчальну діяльність, творчість відбувається пізнання світу, накопичення досвіду, які згодом стануть основою поглядів особистості, визначать зміст і ціль життя, його потреби, ціннісні орієнтації, спрямованість його діяльності, у тому числі і переважно відповідальне або безвідповідальне ставлення до визначених сфер життя. До цього віку виникає певне супідрядність мотивів, завдяки якому діти навчаються діяти, виходячи з морально більш високих, значущих мотивів, підпорядковуючи їм свої дії і пручаючись миттєвим бажанням, що суперечить основним мотивами поведінки [25].
Улюблені герої, яким хочеться наслідувати, поряд з особливостями сімейного виховання, типом сформованих дитячо-батьківських відносин, сприяють засвоєнню певних поведінкових стратегій целедостижения. Звідси важливість звернення до періоду дитинства з метою побудови фундаменту для закла...
