рави над дієсловами не є самоціллю окремих уроків, а проводяться у зв'язку з читанням сторінок букваря, складанням пропозицій по картинках і т. Д.
Учитель спеціально створює умови для того, щоб при складанні пропозицій, підбираючи відповідне за змістом слово, учні встановлювали зв'язок між тим, що позначає слово, і питанням, на яке воно відповідає. Наприклад, під час прогулянки, спостерігаючи за поведінкою птахів, учні доповнюють пропозиції відповідними за змістом словами: Птахи восени що роблять? відлітають, покидають (рідні крав), збиваються (в зграї).
Більш цілеспрямована робота над дієсловами починається у другому півріччі I класу у процесі вивчення теми «Слова, що відповідають на питання що робити?» У частини дієслів, як відомо, лексичне значення збігається з граматичним (біжить, літає, стрибає, ходить, кидає і т.п.). З таких дієслів і доцільно починати роботу. На прикладі дій, які виконують самі учні, вони наочно переконуються в тому, що позначають дієслова. Важливою умовою є підбір дієслів, значення яких не збігається з життєвим розумінням «дії» предмета. Поступово у дітей починає формуватися розширене розуміння дії предметів, включаючи стан (хворіти, спати і т.п.), ставлення до іншого предмету (дивуватися, пишатися, поважати і т.п.), зміна якості (зеленіти, жовтіти і т.п.).
Програма вказує в якості одного з провідних умінь, формованих у першокласників, постановку питання до слова. Учитель спеціально вправляє учнів у цьому, використовуючи дієслова різних часових форм і виду (тексти широко представлені в підручнику). Слова, що відповідають на питання що? зіставляються зі словами, що відповідають на питання що робити? Відзначається при цьому, що слова першої зазначеної групи є назвою предметів, а слова другої групи - назвами дій предметів. Зіставлення дозволяє не тільки диференціювати дієслова та іменники, а й встановити їх взаємодію в мові.
Розглядаючи постановку питань до дієслів, необхідно підкреслити також, що даний вид роботи не повинен носити формального характеру. Наприклад, при розпізнаванні питань що робить? І що роблять? першокласники практично знайомляться зі зміною дієслів за числами, підводяться до розуміння сутності форми числа дієслова. Учнями 1 класу зв'язок питання, на який відповідає дієслово, і форми числа дієслова сприймаються таким чином: слово відповідає на питання що робить? якщо позначає дію одного предмета; слово відповідає на питання що роблять? якщо позначає дію двох або декількох предметів.
Аналогічна постановка до дієслів питань що робив? що робить? що зробить? або буде робити? фактично являє собою пропедевтическую роботу над тимчасовими формами дієслова.
Постановка морфологічного питання до слова проводиться найчастіше в реченні, і важливо не ототожнювати морфологічний і синтаксичний питання. Морфологічний питання ставиться в цілях розпізнавання, якою частиною мови є слово і які його форми. У I класі питання до слова ставиться для з'ясування, що позначає слово: предмет, дію предмета або його ознака. Важливо навчити ставити питання до слова, підбирати слова, відповідальні вказаний учителем питання, змінювати слово відповідно до зміни питання (наприклад: що робить? Грає, що роблять? Грають; чтоделал? Читав, що робила? Читала і т. П.). Необхідною умовою роботи над дієсловом (так само, як і над іншою частиною мови) є складання пропозицій з фіксацією уваги учнів на вживанні певних дієслів і постановці до них питань.
2.2 Методика вивчення дієслова у 2 класі
Основні завдання даного етапу полягають у формуванні поняття «дієслово як частина мови», в ознайомленні зі зміною дієслів за числами і часами, оволодінні учнями умінням утворювати часові форми дієслів, найбільш уживаних у мовленні молодших школярів.
При ознайомленні другокласників із категорією числа дієслова звертається увага на її смислову сторону і на формально-граматичне засіб вираження числа. Учні на основі конкретних спостережень підводяться до узагальнення про те, що дієслово в однині позначає дію одного предмета, дієслово у множині позначає дію двох або декількох предметів; при зміні числа дієслова змінюється закінчення. Таким чином, досягається встановлення учнями зв'язку між питанням, на яке відповідає дієслово, формою числа, в якому він ужитий, і закінченням: що робить? од. ч. каже, що роблять? мн. ч. кажучи??. У процесі виконання вправ в учнів формується вміння змінювати дієслово по числах. [37]
Оволодіння тимчасовими формами дієслова представляє для другокласників значну трудність. Вона обумовлена, зокрема, і тим, що при утворенні тимчасових форм учневі потрібно враховувати вид дієслова.
Сутність тимчасової форми дієслова розкривається учнями на основі зіставлення, коли відбувається дія і коли про нього повідомляється, т. е. на основі зіставлення часу вчинення дії щодо моменту мовлення. Наприклад, школяр спостерігають за діями, які виконує або виконав в...
