икликаний до дошки учень, а також обговорюють те, що ще буде зроблено (читає вірш, читав, буде читати). Аналогічно складаються пропозиції про те, що відбувається в природі в даний час, т. Е. В момент мовлення, що було до цього, що станеться в майбутньому і т. П.
Конкретні спостереження дозволяють отримати лексичний матеріал, узагальнюючи який учні під керівництвом вчителя роблять наступні висновки:
) Дієслова змінюються часом. Дієслово має три часи: теперішнє, минуле і майбутнє.
) Дієслова теперішнього часу позначають дію, яке відбувається в той час, коли про нього говорять, т. е. в момент мовлення. Вони відповідають на питання що робить? що роблять?
) Дієслова минулого часу позначають дію, яка сталася до моменту мовлення. Він »відповідають на питання що робив? що робили? Дієслова минулого часу мають суфікс -л.
) Дієслова майбутнього часу позначають дію, яка відбудеться після моменту мовлення. Вони відповідають на питання що зробить? що зроблять? або що буде робити? що будуть робити?
При розпізнаванні часу дієслова для молодших школярів основним показником виступає питання, на який відповідає дієслово. Прийом постановки питання не виключає орієнтування і на смислову сторону тимчасової форми дієслова (позначає час вчинення дії щодо моменту мовлення). Учитель спеціально звертає увагу учнів на суфікс -л як показник минулого часу дієслова.
Важливо навчити правильно користуватися питанням в цілях розпізнавання і освіти часових форм дієслова. Спочатку ця робота виконується колективно і спрямована на встановлення зв'язку: питання - час дієслова - суфікс (для дієслів минулого часу). В якості вихідної для утворення тимчасових форм береться невизначена форма, з якою учні знайомляться як з початковою формою дієслова. Постановка питання спрямовує дії учнів, наприклад: що робити? малювати; що робив? малював; що буду робити? буду малювати; що зробити? намалювати; що зробив? намалював; що зроблю? намалюю. Учитель робить предметом усвідомлення учнів диференційовану постановку питання що робити? і що зробити? з урахуванням завершеності (закінченості) або незавершеності дії. [37]
Враховуючи труднощі учнів при утворенні часових форм дієслова, доцільно разом з ними скласти наведену нижче таблицю, яка буде служити в якості довідника і попередить помилки.
Зміна дієслова за часами
Початкова невизначена форма глаголаНастоящее времяПрошедшее времяБудущее час простоесложноечто робити? будувати решатчто робить? будує решаетчто робив? будував вирішував що робитиме? будуватиме буде решатьчто зробити? -що зробив? що зробить? побудувати вирішити-побудував решілпостроіт вирішить
Сутність категорії у дієслова стає для учнів більш зрозумілою при порівнянні того ж дієслова в різних часових формах. Тому в процесі вивчення теми «Дієслово» систематично проводяться вправи із завданням: змінити дієслово за часами. При цьому пропонуються і однокореневі дієслова недоконаного і доконаного виду: отримувати - отримати, об'єднувати - об'єднати, відправляти - відправити, доставляти - доставити, писати - написати, купувати - купити і т. П.
З метою розвитку в учнів усвідомленого вживання дієслова в певному часі у відповідності з цілями висловлювання необхідно використовувати тексти. У завданнях вправ пропонується учням визначити час дієслова і обгрунтувати вживання тієї чи іншої дієслівної форми, а також змінити час (наприклад, замінити даний час прошедшим або навпаки), скласти розповідь, вживши дієслова в певному часі і т. П.
2.3 Методика вивчення дієслова в 3 класі
Робота над дієсловом в III класі являє собою новий щабель у системі його вивчення. Новим в порівнянні з II класом є знайомство з невизначеною формою дієслова, оволодіння відмінюванням дієслів, формування навичок правопису ненаголошених особистих закінчень дієслів. [33]
Завдання вивчення дієслова в III класі:
. Поглибити знання учнів про дієслово як частини мови (лексичне значення дієслова, зміна по числах, часах, роль у реченні).
. Розвинути навички точного вживання дієслів у мовленні. З цією метою продовжити спостереження над вживанням дієслів у мові у прямому й переносному значенні над дієсловами-синонімами і дієсловами-антонімами, частіше практикувати стилістичний аналіз тексту, який записують учні на уроці.
. Познайомити зі відмінюванням дієслів. Навчити розпізнавати обличчя дієслова, усвідомлено вживати дієслова в сьогоденні, минулому і майбутньому часі.
. Підготувати учнів до правопису особистих закінчень дієслова. Провести початкове ознайомлення з I і II відмінюванням, вчити розпізнавати відмінювання по невизначеній формі.
Предметом постійної уваги вчителя залишає...
