ва, які позначають дії предметів і відповідають на питання: що робить? або справи л? що робили? *
Розберіть по членам пропозиції: Лід відійшов від берега. Здалася вода.
Яким членом речення є дієслова: відійшов, здалася?
Скажіть усі (узагальніть), що ви знаєте про дієсловах. Користуйтеся планом: 1) Що це таке? 2) Що означає? 3) На які питання відповідають? 4) Яким членом речення найчастіше бувають?
Прочитайте, що сказано про дієслово в підручнику 2. На які пункти плану дана відповідь у визначенні підручника? Прочитайте пункт плану і відповідь на нього.
Учні виконують вправи (в тому числі і з підручника).
Які частини мови, крім дієслів, ви знаєте?
Від дієслова будувати утворіть нове слово за допомогою суфікса -тел'. Яку частину мови ви утворили?
Від слова будівельник за допомогою суфікса -іобразуйте нове слово, вкажіть частина мови.
Порівняйте слова: будувати, будівельник, будівельний. Як відрізнити одну частину мови від іншої?
Учні переглядають уривок з диафильма; становлять кілька пропозицій, підкреслюють в них дієслова.
У наведеному фрагменті уроку в короткій формі знайшли відображення всі етапи процесу ознайомлення з поняттям:
) аналіз мовного матеріалу і виділення ознак поняття,
) їх узагальнення,
) формулювання визначення поняття,
) зіставлення з аналогічними поняттями і включення знань в мовну практику.
Однак учні на уроці тільки познайомилися з поняттям і для засвоєння необхідна система вправ, які виконуються протягом всіх уроків, передбачених програмою на вивчення теми (зокрема, на тему «Дієслово» у II класі відводиться 20 годин). У процесі вивчення теми поняття «дієслово» поглиблюється і розширюється для учнів, оскільки вони дізнаються про його нові ознаках: дієслово змінюється за числами і за часами (має три часові форми). В учнів формуються вміння змінювати дієслово по числах і за часами, правильно вживати в мові часові форми дієслова у відповідності з цілями висловлювання.
В якості обов'язкового компонента процесу формування поняття включається поступове уточнення для школярів лексичного значення слів, їх лексичної сполучуваності з іншими словами в складі пропозицій, розвиток вміння стилістично точного вживання слів в усній і письмовій мові. Реалізація такого підходу передбачає елементарне ознайомлення з багатозначністю слів, вживанням слова в прямому і переносному значеннях, зі словами-синонімами і антонімами.
Таким чином, при формуванні граматичних понять, з одного боку, необхідно розвивати в учнів уміння абстрагуватися від лексичного значення конкретних слів і синтезувати те загальне, граматичне, що характерно для слів як певної мовної категорії, з іншого боку, важливо розвивати у школярів поглиблене розуміння лексичного значення слова, інакше застосування набутих граматичних знань буде занадто вузьким і далеким від живої мовної практики, від безпосереднього використання з метою спілкування.
На перший погляд це положення здається суперечливим, насправді воно відображає сутність мовного розвитку учнів: від практичного (ситуативного) володіння словом в мові, від обмеженого розуміння лексичного значення слів школяр переходить до більш поглибленого (багатоаспектного) розумінню лексичного значення слова, до розуміння взаємодії лексичного та граматичних значень в словах, що в кінцевому підсумку створює основу для свідомого володіння словом в мові.
2. Методика вивчення дієслова в початкових класах
.1 Методика вивчення дієслова в 1 класі
Послідовність роботи над дієсловами, зв'язок між розділами, обсяг програмного матеріалу, прийоми і засоби його вивчення в кожному класі визначаються завданнями вивчення даної частини мови, її лінгвістичними особливостями та пізнавальними можливостями молодших школярів. Основні завдання полягають у тому, щоб сформувати початкове поняття про дієслово як частини мови, розвинути вміння усвідомлено вживати дієслово в усних і письмових висловлюваннях, підвищити рівень розумового розвитку учнів, виробити навичку правопису особистих закінчень найбільш уживаних дієслів I і II дієвідміни. Всі завдання вирішуються у взаємозв'язку. [33]
Лінгвістичні особливості дієслова досить складні, тому в початкових класах учні знайомляться тільки з деякими категоріями, характерними для даної частини мови. При відборі матеріалу враховується ступінь його необхідності для усвідомленого рішення мовних і орфографічних завдань.
Підготовчий етап роботи над дієсловами умовно відноситься до періоду навчання грамоті.
Підготовка до вивчення дієслова полягає в розвитку в учнів уваги до лексичного значення слова, і зокрема дієслова. Відбувається ніби накопичення того конкретного матеріалу, на основі якого стає можливим узагальнення щодо типового для дієслова лексико-граматичного значення: позначають дію предмета. Вп...
