осні в корені слова, потрібно ... »
Як видно з цього прикладу, знання ознак поділу забезпечує стрункість відповіді. Тому підготовці такої відповіді повинен передувати логічний аналіз вивченого матеріалу, який доцільно супроводжувати складанням таблиць і схем.
· Відповідь-зіставлення, порівняння досліджуваного матеріалу. Порівняння як розумова операція і як прийом навчання займає велике місце на уроках російської мови.
При цьому може проводитися повне порівняння, в цьому випадку у зіставляються об'єктів встановлюються і ознаки подібності, і ознаки відмінності («Іменники і прикметники як частини мови»; «Слова сіл- з'їв, їх порівняльна фонетична характеристика »;« Що спільного між приводами і спілками і чим вони відрізняються один від одного »);); «Відмінності в освіті голосних і приголосних»); «Чим відрізняються приставки від прийменників (одухотворені іменники від неживих, порядкові числи тільні від кількісних, союзні слова від підрядних союзів)?» І т.д.
Розглянуті розгорнуті відповіді будуються у формі порівняльного опису або порівняльної характеристики і цим принципово відрізняються від інших проаналізованих вище висловлювань. Якість таких висловлювань порівняльного плану, безсумнівно, залежить від того, якою мірою учні знають матеріал. Чи не засвоївши, наприклад, матеріал про прийменник і союзі як частини мови, учні вагаються виділити, назвати їх спільні та відмінні ознаки. Але нерідко утруднення викликаються тим, що учні не володіють умінням порівнювати. Досить часто зустрічаються такі недоліки:
) НЕ позначається підставу (ознака), за яким про -випроваджує порівняння. У цих випадках учні нерідко просто наводять приклади (з поясненням або без нього):
«Подібність у тому, що вони ... наприклад, На щастя, погода змінилася; Мама, погода змінилася. На щастя - вставне слово, що не член речення. Мама - обіг, не член речення »(відповідь на питання« Що спільного між вступними словами та зверненнями? »);
виділяються несуттєві ознаки схожості та відмінності. Особливо яскраво цей недолік проявляється, коли учні починають порівняння з вказівки на далеко не основні, а іноді випадкові ознаки схожості або відмінності.
Ось, наприклад, початок відповіді на тему «Іменники 1-го і 3-го відмінювання (порівняльна характеристика)»: «У них загальне закінчення в родовому відмінку - закінчення і: немає землі, степу » (III клас). Зрозуміло, що спочатку слід було відзначити такий загальний ознака іменників 1-го і 3-го відмінювання, як їх приналежність до одного - жіночого роду;
відзначаються непорівнянні ознаки, наприклад: «Дієслова 1 дієвідміни мають закінчення в 3-му особі множ. числа - ут, - ють, а дієслова II дієвідміни - бач, - ит, - їм, - ите »;
при повному порівнянні вказуються тільки ознаки подібності або, навпаки, тільки ознаки відмінності або вказуються не всі необхідні ознаки (схожості або відмінності). Наявність розглянутих помилок у великій мірі залежить від усвідомлення учнями ознак (параметрів), за якими повинно проводитися порівняння. Так дітей ускладнюють повні порівняльні характеристики типу «Ім'я іменник і прикметник як частини мови», що обґрунтовує необхідність спеціальної підготовчої роботи до цих відповідей.
Розглянуті недоліки говорять про те, що школярів треба вчити порівнянні як певної розумової операції. Разом з тим треба вчити і побудові розгорнутого висловлювання, заснованого на порівнянні, так як це теж чималою мірою ускладнює школярів.
Відзначимо основні недоліки відповідей учнів, побудованих на порівнянні.
) Нечіткість викладу, пов'язана з невмінням планувати висловлювання порівняльного типу;
) Підміна порівняльного опису (порівняльної характеристики) висловлюванням іншого типу, невиправдане змішання структури послідовного та паралельного порівняльного опису (характеристики).
Аналіз висловлювань учнів показує, що підміна структури порівняльного опису (характеристики) особливо часто відбувається при спробі створити послідовне порівняльне опис.
) неправильно і неточності у використанні комунікативно зумовлених мовних засобів. Так, встановлюючи схожість і відмінності, учні не завжди точно і граматично правильно вживають слова подібне, загальне, однакове, різниця, відмінність, відрізняються і т.д.
Наприклад: Причастя схожі з прикметниками те, що ... (замість .: схожі на ..., схожі тим, що ...). Іменники 1-го і ...
