мості дитини, що навчається в початковій школі, найбільш значимі такі широкі соціальні мотиви, як мотиви самовдосконалення (бути культурним, розвиненим) і мотиви самовизначення (після школи продовжувати вчитися, працювати). Дитина усвідомлює суспільну значимість навчання, і це створює особистісну готовність до вчення в школі. Ці мотиви - результат соціальних впливів. p> Діти міркують так: В«Треба вчитися, щоб потім добре працювати, хочу бути шоферомВ», В«Я хочу бути лікарем, щоб лікувати людей, а для цього треба багато знати В»,В« Вчуся, щоб бути культурним і розвиненим В». Подібні міркування говорять про те, що школа і сім'я створюють у дитини певну соціальну установку, дитина розуміє, суспільну значимість навчання, розуміє, що знання йому потрібні для майбутнього, він хоче бути розумним, культурним і розвиненим. Така установка визначає позитивне ставлення дітей до діяльності і створює сприятливі умови для навчання.
Треба відзначити, що мотиви самовдосконалення і самовизначення виступають для молодшого школяра як В«розуміютьсяВ» і пов'язані з далекими цілями. Однак ця перспектива дуже далека, а молодший школяр живе за перевазі сьогоднішнім днем. p> У зв'язку з тією значимістю, яку молодші школярі надають мотивами самовизначення (майбутня професія, продовження освіти) і самовдосконалення (бути розумним, розвиненим, культурним), важливо будувати навчальний процес так, щоб учень В«бачивВ» свій рух вперед, своє щоденне збагачення знаннями, вміннями, своє рух від незнання до знання. Це можливо, якщо учень віддає собі звіт в тому, що він вже знає і чого ще не знає, чого ще треба навчитися, про що він впізнає і чому навчиться, якими способами роботи він вже опанував і якими належить оволодіти на наступному уроці, в наступної чверті. У зв'язку з цим першорядне значення набуває в навчальному процесі чітка постановка на уроці ближніх і далеких цілей, навчальних завдань.
В
2.2.Коррекціонная робота з формування навчальної мотивації
При обробці даних в результаті спостереження були виявлені три учні, які відстають у навчанні. Після бесід з учителем і психологом школи на них були складені психолого - педагогічна характеристика. p> Наведемо приклади психолого-педагоги-чеських характеристик учнів, які відстають у вченні і з отклоняющемся в поведінці з неузгодженістю всередині мотиваційної сфери.
Саша Ч. відноситься до представників третього типу учнів з неузгодженістю всередині мотиваційної сфери, варіант а) цільові - вольові прояви відстають від зрілих мотиваційних спонукань
Поведінкові прояви. Саша на уроках непосидючий, неуважний, на помічаючи-ня вчителя бурхливо реагує, погано сприймає правила для успішного виконання завдання, тому допускає помилки у навчальних завданнях, невитриманий, відсутні цілеспрямованість і ініціатива: часто порушує дисципліну в класі, грубить вчителям і одноліткам, погано контролює свою поведінку; не може розпочату справу доводити до кінця, не вміє долати перешкоди, зустрічаються на шляху до досягнення мети.
Разом з тим Саша охоче береться за виконання якого завдання, дуже активний, прагне до лідерства, але великим авторитетом у дітей не користується, тому що в грі не дотримується правил, прийнятих однолітками, часом агресивний до дітям, вимагає грати за правилами.
Таким чином, у Саші при достатній мотивації низька вольова активність, пов'язана зі слабкою нервовою системою (як результат важкої вагітності та пологів матері). Він відчуває дефіцит доброзичливого ставлення з боку дорослих, неадекватну реакцію вчителів, батьків на його поведінку.
Розвивально-корекційна робота може включати диференційований та індивідуальний підхід, враховуючи сензітівний період для формування польовий активності: формування здатності виходити зі скрути, долати зовнішні і внутрішні труднощі, самостійно ставити цілі, повертатися до недозволеним завданням; вироблення орієнтації на результат діяльності, з урахуванням її здібностей, можливостей, ймовірності успіху і невдачі; участь у групових заняттях з псіхогімнастіке, рольовим іграм з опорою на розвинену мотиву-цію.
Юля А. відноситься до представників третього типу учнів з неузгодженістю всередині мотиваційної сфери, варіант б) - зовнішні та внутрішні мотиви розвиваються несинхронно.
Поведінкові прояви. До вчення у Юлі немає спонукальною сили, вона знаходиться під впливом дорослих (батьків, вчителів), пристосовується до обставин, щоб отримати задовільну оцінку, - списує, чекає підказку, бажання добре вчитися визначається прагненням опинитися на рівні вимог, запропонованих вчителем, але відсутність пізнавальної та особистої мотивації призводить до неуспіху в навчанні; інтерес до навчання - епізодичний в Залежно від ступеня зовнішньої стимуляції; мотивація у навчальній діяльності - відмітка і потреба в схваленні вчителя, а не потреба бути на рівні самооцінки.
Разом з тим зовнішні ...
