мотиви впливають на розвиток потреби Юлі в спілкуванні з учителями, однолітками, в їх схвалення, бажання зайняти певне місце в систе-ме доступних їй суспільних відносин, але зовнішньої стимуляції недостатньо, щоб долати внутрішні труднощі, що зустрічаються на шляху навчання, міжособистісного спілкування.
Таким чином, зовнішня мотивація не є достатньою для успішного здійснення навчальної діяльності Юлі. Вона не може без зовнішньої стимуляції виконувати те, що їй нецікаво, тобто діє тільки по чужому примусу.
Розвивально-корекційна робота: в групі розвитку самосвідомості, з вироблення адекватної самооцінки, віри у свої сили, стимуляції внутрішньої мотивації.
Маша П. відноситься до представників варіанту з) - з відхиленнями у афективно-емоційній сфері (афект неадекватності).
Поведінкові прояви. Маша відстає у навчанні, і успішність знижується при переході в 5-й клас (пов'язано з невмінням працювати). Вона могла б навчитися працювати, але прагне не оволодіти навичками навчальної роботи, а проігнорувати неуспіх, часто пояснюючи свої невдачі підступами і недоброзичливістю вчителів. Маша згодна з тим, що причини її невдач криються в її недоліках, не аналізує свій неуспіх і не проявляє прагнення подолати свої праця-ності. Вона не бачить і не розуміє їх причин.
Маша часто ображається на несправедливе до неї ставлення, агресивно ставлячись до вчителів, одноліткам, які демонструють перед нею та іншими її неспроможність. Вироблений нею афект неадекватності стає її захисною реакцією, що допомагає відгородити себе від небажаних впливів дійсності і якось зберегти задовольняє її ставлення до себе.
Афект неадекватності порушує нормальні взаємини з дійсністю і, відбиваючись на емоційному стані Маші, формує такі риси характеру, як образливість, помисливість, підозрілість, недовіра до людей, агресивність, замкнутість.
Розвиваюча та корекційна робота: розвиток таких якостей, як коллекти-визм, бажання принести користь людям; формування потреби виконувати певну справу, оскільки інтерес учениці до змісту справи, яку вона буде виконувати, або до самого процесу діяльність-ти може стати перешкодою для виникнення афекту неадектватності.
Для впливу на мотиваційну діяльність учнів, на їх емоційну сферу нами була складена корекційна програма, насамперед орієнтована на відстаючих дітей. Так дидактична гра, яка викликає позитивне ставлення до виконуваній роботі, покращує загальну працездатність, дає можливість багаторазово повторювати один і той ж матеріал без монотонності і нудьги, що дозволяє закріпити інтерес до навчання, підвищує міцність знань, умінь і навичок, коригує увага, мислення, пам'ять, цілеспрямованість, створює ситуацію успіху. Виходячи з ігрової задачі, діти здійснюють ігрові дії, які як би маскують складну розумову діяльність, роблять її більш цікавою і при цьому здійснюється індивідуальна допомога учням. Поєднання пізнавального і цікавого забезпечує перехід від однієї провідної діяльності до іншої на більш якісному рівні. Виховуючи організованість, ми виховуємо самостійність, яка є основою мотивації навчання, що підвищує якість навчання. Для цього проводяться ігри, наприклад для 1-2-х класів:
"Хто краще розповість? "- вчить дітей складати програму дій;
"Що нам треба зробити для роботи? "- вчить швидко готуватися до уроку;
"Знайди свої помилки "- виховує спостережливість, любов до порядку, взаємоперевірку робочого місця;
"Чарівні хвилинки "-вчить берегти свій і чужий час;
"Справі час, потісі година "," Зробив діло, гуляй сміло! "- виховує вміння раціонально використовувати час і т.д.
Діти самі склали прислів'я: "Дружба сили додає, дружба і в навчанні допомагає!"
На уроках застосовується орфографічні, математичні казки, запрошуються героїв з казок. Для них і за них вирішуємо завдання, вважаємо, навчаємо їх, робимо їм покупки і т.д. Це Звукознайкін, Словознайкін, Буратіно, Червона шапочка, Лисиця Аліса, Незнайко, Петрушка та інші. p> Подобається хлопцям заробляти п'ятірки, збирати їх, а потім оформляти листівки, зроблені своїми руками, дарувати батькам в якості трудового подарунка до свят. Все це у малюків створює підвищує рівень знань. p> Мотивація успіху підпорядкована основному напрямку корекції, ослаблення дефектів розвитку учнів, при цьому індивідуальна корекція відбувається поступово, послідовно і по етапах, з аналізом результатів роботи на кожному етапі. У міру виправлення типових недоліків, утруднень і вирівнювання учнів, вони включаються у фронтальну роботу класу.
Вчення тільки в тому випадку приносить задоволення, радість, якщо воно супроводжується успіхом, підвищує мотиви навчання, а значить і якість освіти.
У традиційній системі навчання основною метою було формування предметних знань, умінь і навичок, в інноваційному освіті у главу кута поставлено формування загальнонавчальних умінь, розвиток умін...
