Якщо частинки речовини у воді стають невидимими і разом з водою проходять через фільтр, то ця речовина розчинно у воді. Якщо частки плавають у воді або осідають на дно, а також затримуються фільтром, то ця речовина нерастворимо у воді ». Учитель ставить новий проблемне питання: які, розчинні або нерозчинні у воді, речовини надходять у клітку? На підставі досвіду, що демонструє надходження речовин у клітину, учні роблять висновки про те, що тверді речовини надходять у клітку тільки в розчиненому вигляді, а вода розчиняє мінеральні солі; вода з розчиненими в ній речовинами (солі, цукор) надходить в цитоплазму і утворює клітинний сік, що заповнює вакуолі. Говорячи про рух цитоплазми, доцільно підкреслити, що рух притаманне всій живій і неживій природі, і запропонувати учням навести відомі їм з курсу природознавства приклади руху тіл (рухи тіла людини, небесних тіл, Землі навколо Сонця, повітря, води, рослин і тварин).
Розвиток загальних природничонаукових понять про тілах і речовинах необхідно передбачити і при вивченні будови клітини. Учитель пропонує учням навести приклади тел живої природи і зазначає, що всередині одних, більш великих тіл можуть перебувати більш дрібні тіла. На запитання «Чи є такі тіла в клітці? «Учні відповідають:« Ядро - це невелике тільце в цитоплазмі клітини ».
Пластида - Це також дрібні тільця в цитоплазмі. Розширення поняття про речовини відбувається, коли вчитель, узагальнюючи знання учнів з курсів природознавства та ботаніки, зазначає, що речовини можуть бути органічними (цукор, крохмаль) і неорганічними (вода, мінеральні солі); твердими (сіль, цукор), рідкими (вода, розчин солі, розчин йоду) і газоподібними (кисень, вуглекислий газ); розчинними і нерозчинними у воді; безбарвними і мати колір (йод, речовини, що забарвлюють пластиди, що містяться в клітинному соку); цитоплазма являє собою живе безбарвне в'язке речовина. Такі знання мають пропедевтичної значення: вони готують учнів до вивченні хімії та фізики, а також дозволяють їм побачити зв'язок біологічних і фізико-хімічних процесів у природі.
Розвиток загальних природничонаукових понять у поєднанні з цитолем-фізіологічними і на основі послідовних фактичних і понятійних зв'язків з курсом природознавства дозволяє учням глибше зрозуміти єдність живої і неживої природи на рівні клітини.
Найважливішим екологічним поняттям, широко використовуваним в курсі біології, є «середовище проживання». Починаючи з теми «Водорості», вчитель формує в учнів поняття про водної середовищі існування, спираючись з поняття про агрегатному стані речовин і про воду, відомі з курсу природознавства. Учитель може запропонувати учням питання репродуктивного і пошукового характеру: згадайте з курсу природознавства, які існують агрегатні стани речовини. Що таке вода? Які вона має фізичні властивості?
Які властивості кисню, який знаходиться у воді в розчиненому стані? Яке значення мають фізичні властивості води для життя водоростей? Важливо, щоб учні усвідомили основні фізико-хімічні закономірності, що визначають вплив середовища на організм. Цьому сприяють проблемні питання міжпредметного характеру, наприклад: поясніть, чому кисень постійно надходить в цитоплазму одноклітинної водорості, а утворюється в процесі дихання вуглекислий газ виділяється в навколишнє середовище. Для відповіді використовуйте знання з курсу фізики про дифузії в рідинах і газах. У такому питанні-завданні вчитель підказує учням опорне поняття з курсу фізики - «дифузія». Якщо учні не можуть самостійно відповісти на проблемне питання, вчитель пропонує згадати, що таке дифузія, або прочитати визначення в підручнику фізики.
Учні з допомогою вчителя дають відповідь: «Дифузія - це поширення одних речовин в інших, рух молекул однієї речовини між молекулами іншої речовини. Молекули газу і рідини рухаються з області більшого тиску в область меншого. Значить, кисень надходить в цитоплазму клітини водорості тому, що його тиск постійно зменшується в порівнянні з навколишньою водою, а тиск вуглекислого газу постійно збільшується, оскільки він утворюється в процесі дихання ». Такі питання допомагають учням усвідомити зв'язки між живою і неживою природою.
Поглиблення знань учнів про єдність живої і неживої природи відбувається при вивченні рослин на організмовому рівні.
Центральним поняттям при цьому є складне поняття «рослина - цілісний організм». Воно формується поступово при вивченні кожного органу рослини на основі розвитку морфолого-фізіологічних і екологічних понять. Знання про харчування і диханні рослин учні набувають з використанням вивчених в курсі природознавства понять про грунті, воді, повітрі, речовині. Ці поняття залучаються при вивченні поглинання води і мінеральних речовин і дихання кореня, фотосинтезу і дихання в аркуші, пересування мінеральних і орган...
