stify"> Використовуються індивідуальні, групові і масові форми позакласної роботи міжпредметного характеру в їх різних поєднаннях.
До індивідуальних форм можна віднести реферати, твори, самостійні дослідження, доповіді, відгуки про книгах і статтях, самоспостереження, досліди, збір матеріалів по межпредметной проблематики тощо.
Групові форми: міжпредметні тематичні гуртки, секції, практичні роботи, обговорення книг, оформлення стінгазет, ігри міжпредметних змісту, групові творчі завдання тощо
Масові форми: міжпредметні екскурсії, вечори, конференції, конкурси, олімпіади тощо
Стабільна, широко застосовується форма організації міжпредметних зв'язків - це урок з міжпредметних зв'язків.
Міжпредметні зв'язки можуть включатися в урок у вигляді фрагмента, окремого етапу уроку, на якому вирішується певна пізнавальна задача вимагає залучення знань з інших предметів. Навчальний матеріал окремих тем уроків того чи іншого курсу виявляється настільки тісно пов'язаним з навчальним матеріалом іншого предмета, що виникає потреба в здійсненні міжпредметних зв'язків на протязі всього уроку. Такий урок, всі основні пізнавальні завдання якого вимагають застосування знань з інших предметів, повинен бути названий міжпредметний.
Міжпредметний характер найчастіше носять уроки, узагальнюючі навчальний матеріал однієї або декількох навчальних тем одного або різних предметів. Міжпредметні уроки можуть бути вступними або проводитися в процесі вивчення навчальної теми. Міжпредметні зв'язки, здійснюючи в різних формах організації навчання та в позакласній роботі, покликані не руйнувати, а зміцнювати предметну систему навчання. Використання зв'язків між предметами в їх різних видах показує, як можна гнучко варіювати зміст і методи предметного навчання, зберігаючи при цьому специфіку окремих навчальних предметів. Міжпредметні зв'язки допомагають виділити загальні ідейні основи науки в цілому.
3.2 Аналіз використання міжпредметних зв'язків на уроках ботаніки
З вивчення рослин починається в біології послідовне формування природничо-наукової картини світу. Рослинний світ вивчається як складова частина природи на клітинному, організмовому, видовому, биогеоценотическом і біосферному рівнях організації життя. Світоглядні ідеї еволюції і рівнів організації живої матерії можуть отримати більш глибоке розвиток при вивченні рослин за допомогою міжпредметних зв'язків.
Рослинна клітина вивчається як дрібна частка будови організму рослини, і одночасно в учнів формуються первинні уявлення про клітину як елементарної структурно-функціональної одиниці життя. Зрозуміти будову і процеси життєдіяльності клітини і науково пояснити їх учні можуть лише тоді, коли вчитель розкриває закономірні зв'язки будови і функцій клітини, її життєдіяльності і зовнішнього середовища. Поняття зовнішнього середовища і умов життя учні засвоюють в курсі природознавства 5 класу. Зовнішнім середовищем називають все, що оточує рослини (сонячне світло, повітря, вода, грунт, інші рослини, тварини та ін.), А умовами життя - те, без чого рослина не може жити (вода, повітря, світло, тепло). Ці поняття доцільно повторити, спираючись на знання учнів з курсу природознавства, при висвітленні питання «Рослинний світ як складова частина природи».
Під кутом зору цих понять важливе розкрити і процеси життєдіяльності клітини. Учитель підкреслює, що живлення і дихання клітин можуть відбуватися лише тоді, коли у зовнішньому середовищі є необхідні для цього умови: вода, повітря, мінеральні речовини, світло і тепло. З повітря і грунту поступають всередину клітини необхідні для харчування й дихання речовини: вода, мінеральні речовини, кисень, вуглекислий газ та ін. З цими поняттями учні також знайомі з курсу природознавства. Вони знають, що всі тіла природи складаються з речовин. Учитель може поставити перед ними питання: чи є рослина тілом природи? З чого воно складається?
Чи відрізняються речовини, з яких складається рослина, від речовин неживих тіл природи? Останнє питання є для учнів проблемним. Він дозволяє вчителю ввести поняття про органічних речовинах як речовинах, які утворюються в клітинах в процесі харчування (цукор, крохмаль). Введення вже при вивченні клітини понять про органічних і мінеральних речовинах дозволяє уникнути невизначеності поняття «поживні речовини» і визначити їх як органічні і мінеральні речовини, які вступають у клітку та утворюються в ній в процесі харчування. Для пояснення питання про надходження речовин у клітину важливо використовувати відомі учням з курсу природознавства поняття про розчинні речовинах, розчиненні і розчинах. Учитель біології пропонує учням згадати, які речовини називаються розчинними, які нерозчинними. Учні згадують: «...
