еренесення західноєвропейського досвіду, у тому, що слід глибоко і всебічно враховувати конкретно-історичні умови Росії. Відбувалося, таким чином, критичне переосмислення закордонного досвіду.
Характеризуючи систему викладання класичної філології в німецьких університетах, професорський стипендіат Олександр Новосьолов указував як на позитивну рису на міцну солідарність німецьких професорів, що читали цей курс, і в рамках одного університету, і в рамках університетів країни. Разом з тим він заперечував проти такого порядку викладання класичної філології, при якому в центрі уваги перебувало вивчення не історії та культури древніх цивілізацій, а лінгвістично-критичний огляд текстів древніх авторів. Завдання російських професорів, на думку А. Новосьолова, полягає в глибокому вивченні змісту творів древніх класиків, якщо вони хочуть підтримати і розвинути пробуждающуюся в молодих людях любов до пізнання суті класичного світу. Саме знайомство з усіма сторонами цього світу, аналіз їх дозволяє витягти уроки, засвоєння яких послужить вихованню молодого покоління.
Безумовно, професорських стипендіатів хвилював питання і про форму викладу матеріалу лектором, про ступінь інтересу й дохідливості. "Виклад Моммзена, - писав Адріян Копилов, - позбавлене всякого зовнішнього блиску, але зате надзвичайно ясно. Разом з тим, у нього викликало заперечення відсутність у лекціях професора Моммзена історіографії, оцінки праць істориків, раніше розробляли проблеми читаного ним курсу. Аналізуючи зміст курсів лекцій з історії, Володимир Герье зазначав: "Перше, що вражає студента російського університету на історичних курсах німецьких професорів, це те, що вони дотримуються чисто фактичної сторони предмета, не дозволяючи собі ніяких відступів: вони навіть не кладуть в основу всього курсу яку-небудь велику історичну ідею, біля якої вони б групували факти у відомій перспективі ... "
Російські стажисти виявляли глибокий інтерес до вивчення в університетах Німеччини теорії та історії педагогіки. Інтерес цей був тим більше виправданий і пояснимо, що педагогіка в Росії як наука тільки ще ставала на ноги. Професорський стипендіат Лев Модзалевський виділив два найголовніших, за його словами, священних умови виховання: національне та сімейне. Відсутність їх не може не відгукнутися стражданням, так як воно призведе до порушення природних законів. "Справа виховання повинно стояти в межах будинку, його звичаїв і порядку, що обумовлюються самим поняттям "сімейства". У його надрах кореняться сімейні звичаї, сімейна честь, племінні звичаї, народна гордість, любов до Батьківщини. З нього ж виростають почуття чесності, права, мужності в битві з життєвою неправдою. Тільки при такому патріотизмі живе незламна віра в кінцеву перемогу права ".
Університетську громадськість, і в тому числі професорських стипендіатів, хвилював питання про зв'язок науки і освіти. Знайомлячись з різними системами освіти, стажисти відзначали, що німецькі університети є хранителями науки, для французького типу університету характерна підготовка до певного роду практичної діяльності, наука ж розвивалася в особливих установах. На думку Н.І. Пирогова, наука була джерелом російських університетів. Не випадково вже на початку сторіччя при російських університетах відкривається велика кількість наукових товариств.
Російський історик Василь Модестов, що уважно стежив за розвитком вітчизняної та зарубіжної науки, зазначав, що в Англії, Франції, Німеччини широко поширюється думка про те, як важливо оволодіти російською мовою, щоб успішно займатися науковою роботою. Таким чином, досягнення вітчизняних вчених визнавалися у світі. p> Це підтверджується також і тим, що рецензування робіт російських вчених у наукових періодичних виданнях Західної Європи стає правилом. p> Розробка, обговорення та прийняття університетського статуту 1863 р. - подія рубіжного значення для російської освітньої системи. У цьому документі відображені і закріплені нові реалії Росії. Статут не тільки відкривав велике число нових кафедр і лабораторій, він створював необхідні умови для розвитку науки в стінах університетів. Значна частина професорів займалася академічної, тобто наукової діяльністю. p> Саме "на плечах" цих професорів змогло произрасти в стінах університетів у другій половині XIX ст. нове покоління, що склало гордість не тільки російської, а й світової науки.
4.5 переглянутими статуту 1863 року і твердження статуту 1884
Зробивши крок вперед уряд вже в 60-х рр.. і особливо після вступу на пост міністра народної освіти Д. Толстого робить спроби переглянути університетський статут 1863р. Однією з основних причин цього наступу була активна участь студентства вищих навчальних закладів, зокрема університетів, у суспільного життя і революційному русі. Потік репресій проти студентства ще торкався загальних основ університетського життя, хоча і суперечив окремих положень статуту 1863 р. Проте, одночасно ро...
