не припускати, що багато професора по природному ходу речей повинні в нетривалому часу зійти зі свого терену, кілька інших можуть залишити університет з яких-небудь причин, і тоді ми будемо змушені до одночасного закриття кількох факультетів ".
Для підготовки університетських викладачів до професорського звання використовувалася і така форма, як відряджання в зарубіжні університети.
Періодом найвищого підйому в підготовці викладачів до професорського звання в зарубіжних університетах слід вважати 60-і рр.. З 1862 по 1866 р. було командировано близько 100 викладачів: цифра для того часу досить значна. Здійснювати керівництво стажистами доручалося видатному російському педагогові, що володів багатим досвідом в галузі народної освіти, Миколі Івановичу Пирогову.
У 60-і рр.. відбуваються зміни в правилах відряджання російських викладачів за кордон. Якщо перш російські стипендіати проходили повний цикл стажування при університетах Західної Європи, то з березня 1867 дозволялося відряджання лише тих, хто склав магістерські іспити, але не написав дисертацію. Рекомендувалося відрядити доцентів, успішно викладали в університетах протягом двох років, а також викладачів, які створили серйозні наукові праці.
У числі умов для відряджання за кордон держава висунула такі, як "дуже хороший атестат зрілості при відмінних оцінках по обох стародавніх мов "," достатня знання "німецької і французької мов, відмінні оцінки з предмету обирається кафедри, наявність авторських робіт, здатність правильно і вільно виражати свої думки і "бездоганна надійна моральність".
відряджений на навчання за кордон НЕ келійно, а на засіданнях рад університетів і тому направляли кращих, гідних, талановитих, про що свідчить подальша наукова та викладацька доля стипендіатів. Навчання в західноєвропейських університетах проходив видатний біолог Ілля Мечников, що здобув славу в світовій науці, що заснував наукову школу імунології, член-кореспондент Петербурзької академії наук, згодом лауреат Нобелівської премії. Серед професорських стипендіатів побували Василь Модестов, видний фахівець з класичної філології, а також вихованець Московського університету Володимир Герье, що став згодом його ординарним професором історії. p> Інтерес російських посланців до досвідом західноєвропейських університетів був надзвичайно високий. Кожен з них прагнув за час перебування за кордоном прослухати лекції та відвідати семінари за двома-трьома спеціальностями: вже в ту пору молодим ученим було ясно, що майбутнє науки - інтеграція її різних областей, що без оволодіння знаннями в суміжних областях не можна домогтися успіхів в основній галузі діяльності. Одночасно вони знайомилися з науковими бібліотеками та іншими установами, що дозволяли розширити кругозір і познайомитися з тією літературою, якої не було в Росії.
Що ж цікавило професорських стипендіатів у закордонних університетах? Насамперед накопичений досвід у системі освіти: зв'язок науки і освіти, методика читання лекцій і проведення семінарів, контакти лектора зі студентською аудиторією та ін Всі бачене і почуте вони проектували на конкретні умови російської дійсності. Пильна увага стипендіатів привертали такі дисципліни, як право, класична філологія, педагогіка, що пояснюється станом російського суспільства того часу.
Умова, поставлене Міністерством народної освіти перед відряджаються, складалося у вимозі регулярного подання звітів про навчання, які належало робити один раз на три місяці. Регулярна публікація звітів відряджаються за кордон в журналі міністерства і випуск їх окремим багатотомним виданням мали на меті знайомити університети Росії із кваліфікацією стипендіатів, оскільки звіти дозволяли судити про знання і достоїнства кожного кандидата в професори. Міра ця виявилася не менш ефективною, ніж конкурси й атестації. Звіти значною частини стипендіатів являють собою узагальнення досвіду вищої освіти Росії і тому перебували в центрі уваги російської професури. Публікація звітів з'явилася проявом політики гласності, що проводилася міністерством у початку 60-х рр.., в період помітного підйому демократичних настроїв у суспільстві.
Ставлення до зарубіжного досвіду в сфері освіти - проблема, що хвилювали російське суспільство в XIX в. і що продовжує глибоко цікавити сьогодні. Професорські стипендіати не тільки знайомилися з досвідом західноєвропейських університетів, багато хто з них шукали відповідь на питання про правомірність використання в Росії закордонного досвіду. Нерідко у вітчизняній публіцистиці звучало твердження, ніби не слід "винаходити велосипед ", а треба взяти готовий досвід Німеччини в галузі вищої освіти. Однак були й інші точки зору стипендіатів. Молоді магістри і кандидати порівнювали освітні системи Німеччини, Франції, Швейцарії, Англії, Італії, зазначивши при цьому, які сторони їх можуть бути застосовні в розвивається російській системі. Більшість їх сходилося на думці про неможливість штучного п...
