ькій думці можна говорити, якщо молодші школярі дивляться один на одного, на вчинки (проступки) однокласників переважно очима вчителя?
«Громадська думка» у підлітків визначається впливом групи, однолітків, найбільш авторитетних вчителів. У «суспільній думці» старших школярів домінують інші фактори: особиста позиція, думка найбільш авторитетних однокласників, вчителів, батьків (перерахування по спадної!).
Чому термін «громадська думка» скрізь узятий в лапки? Ми вважаємо, що всерйоз його вживати в ставленні школярів навряд чи можливо. Це поняття широкого соціального плану, що означає засіб духовного впливу на поведінку соціальних організацій, колективів, груп, окремих особистостей. У його основі моральні критерії, принципи суспільства.
Громадська думка проявляється в оцінці дій членів суспільства, як об'єднаних, так і самостійних. Саме оцінка становить суть громадської думки. На її формуванні позначаються і стихійні, і організовані впливу. Джерела впливу - найрізноманітніші: сім'я, школа, найближче оточення, засоби масової інформації і т. П.
Чи можна ставити питання про формування громадської думки у школярів, якщо врахувати незрілість, несамостійність їх оцінок, а найголовніше - об'єктивно неминучу пасивність у виробленні цих оцінок, неможливість у своїй особистій практиці перевірити їх істинність. Чи можна назвати громадською думкою сукупність оцінок, що стосуються життя і діяльності людей, обмежених рамками класу? Очевидно, старшим школярам це доступно, але молодшим і підлітковим класам - сумнівно. Чи не правильно в даному випадку говорити про оціночну діяльність учнів? З цих позицій процес становлення оціночної діяльності «громадської думки» представляється нам наступним чином.
стадія - відображення. Форма оціночної діяльності - індивідуально-групова. Найбільш характерна в молодших класах. Оцінки дітей відображають, в основному, думка вчителя, проте носять чітко виражений індивідуально-груповий характер. Індивідуальний тому, що думка кожної дитини для нього самого найбільш авторитетно, він по-дитячому переконаний в його істинності. Груповим його можна назвати тому, що розкид в цих оцінках невеликий, діти об'єднані вірою в правоту дорослих.
стадія - автономізація. Форма оціночної діяльності -индивидуально-групова. Найбільш характерна для молодших підлітків (4-6 класи). Підлітки прагнуть відокремитися (авто-номізіроваться) від оцінок дорослих, виробити свою шкалу цінностей. Але дана автономізація удавана, самостійність уявна, оскільки підлітки активно включаються в оцінну діяльність найбільш близьких людей, однокласників, підкоряючись їх тиску, санкціям. Нерідко тут можлива перекручена ціннісна орієнтування.
стадія - інтегративна. Форма оціночної діяльності -колективні-групова. Притаманна старшим підліткам (7-9 класи). Школярі орієнтуються на оцінки найближчого оточення, але визнають верховенство думки колективу. Їх особиста думка як би вплетено в думка більшості. Ця стадія, умовно кажучи, - пік підліткового конформізму. Але при цьому не втрачається індвідуально. Складається своєрідна мозаїка колективної думки, в якому чітко проглядається кожне окремо.
стадія - переоцінка і кристалізація. Характерна для старших школярів. Форма оціночної діяльності - індивідуально-групова. Домінуючу роль в оцінках старших школярів відіграє особиста думка. Старший шкільний вік - період, коли окремі погляди, судження кристалізуються в певну цілісну картину власного світовідчуття. Старші школярі відчувають себе «Колумбами» світогляду, коли система власних поглядів здається відкриттям невідомого, а тому і найбільш значима для них.
Розуміючи роль колективних оцінок, роль колективної думки, старші школярі прагнуть знайти в них своє місце, співвіднести відоме їм раніше з тими спостереженнями, які почерпнуті з їхнього життя. При цьому вони відкидають те, що не дозволяє їм відчути цілісність сприйняття дійсності, несуттєве, непринципове з їхнього погляду, виплескуючи іноді «разом з водою і дитини».
Може бути, саме на цій стадії можна говорити про формування того самого «громадської думки», яке намагаються створити з неадекватним оптимізмом вчителя молодших і середніх класів.
Чому, кажучи про оціночну діяльність, ми виключаємо поняття «формування»? Справа в тому, що процес формування містить в собі два головні елементи: організовані і стихійні чинники. У свою чергу, організовані фактори включають в себе не тільки педагогічну діяльність, а й багато іншого, що виходить за межі компетенції школи, вчителі. Врахувати дію стихійних факторів практично неможливо.
Участь педагога в даному напрямку роботи з підлітками позначається не як «керівництво» або «управління» оціночною діяльністю, а як вплив на...
