неї. Керівництво та управління завжди передбачають жорстко задану програму дій, обов'язкове планування діяльності й очікуваний результат. Подібне обов'язкове програмування заздалегідь прирікає на болісний шлях проб і помилок, коли результати намагаються підігнати під «відповіді в кінці задачника».
«Вплив» означає щось інше. Тут мається на увазі така діяльність педагога, коли він не намагається «підігнати» оцінки школяра під свої критерії, а дає йому можливість включатися в процес їх вироблення. Якщо образно висловитися, управління, керівництво - це свого роду «держзамовлення» з заздалегідь обумовленими умовами, в той час як вплив - це визнання права учнів на вільний вибір, організація допомоги в цьому виборі, визнання права на особистий погляд, відмінний від суспільного.
Якими прийомами здійснюється педагогічний вплив на оціночну діяльність підлітків?
«Нейтральна інформація»
Прийом полягає в тому, що вчитель зовні безпристрасно повідомляє школярам про якісь факти, що підлягають моральній оцінці, нічим не виявляючи свого ставлення до цих фактів, запрошуючи підлітків до їх обговорення.
Це складний і важкий прийом. Переважній більшості вчителів властива не тільки підвищена емоційна реакція, але і чисто професійне спонукання негайно висловити свою позицію. Тут позначається побоювання, що підлітки «не так зрозуміють», спрацьовує рецидив «хронічної хвороби» - тяга до неодмінного керівництву. У яких випадках доцільний прийом «Нейтральна інформація».
Випадок 1. Виникає в ситуаціях, коли мова йде про позиції або самого вчителя, або про позицію тих учнів, які, на думку колективу, користуються його особливим розташуванням. Учитель пропонує: «Я в цій справі особа незацікавлена, я стою осторонь, вам належить самим у всьому розібратися».
Випадок 2. Учитель дає інформацію про факти, які можуть, на його думку, викликати бурхливу і не дуже бажану реакцію. Завдання вчителя - стримати наплив бурхливих емоцій, дати можливість підліткам задуматися, розібратися в події. Формула цього випадку: «Факт, звичайно, потворний, але давайте спокійно у всьому розберемося».
Випадок 3. Вчителю важко стримати наплив власних емоцій і, побоюючись за свою нестриманість, він психологічно сковує себе. Формула: «Я обурююся, але не хочу, щоб школярі помітили це».
«Підкреслена інформація»
Прийом доцільно застосовувати в тих випадках, коли вчитель повідомляє учням про якісь події, що вимагають оцінки, але заздалегідь прогнозує реакцію хлопців, бо переконаний, що вони будуть солідарні з учителем. Прийом складний саме прогностичної стороною. Він успішно застосовується вчителями, які користуються більшою довірою, авторитетом, неодноразово перевіреним і підтвердженим. Формула цього прийому:" Я обурена (або втішена) цим фактом, сподіваюся, що і ви розділите мій стан».
«Оголена позиція»
У педагогіці існує широко поширений, традиційно затверджуваний теза про «приховану виховної позиції». Теза ця побудований на переконанні в тому, що дитина не тільки об'єкт, а й суб'єкт виховання, і, природно, не любить, коли його відкрито виховують.
Теза вірний, але іноді його механічно поширюють на окремі випадки, плутаючи педагогічну стратегію з тактикою. На відміну від прийому «Підкреслена інформація» педагог виражає не стільки свій емоційний стан, скільки своє кредо, свою позицію, доводячи її обгрунтованість. Робиться це відкрито, з усією силою переконаності.
Прийом найбільш доцільно застосовувати в тих випадках, коли підлітки не хочуть висловити свою думку з приводу тих чи інших подій, боячись небажаних наслідків або не зумівши своєчасно їх осмислити (найбільш поширена причина). Формула цього прийому:" Ви не хочете (або не можете) висловити свою думку, тоді я висловлю свою! Можете зі мною погоджуватися або не погоджуватися, але я на ньому стою твердо! Тепер слово за вами! »
«Консенсус»
Цей прийом доцільно застосовувати в тих випадках, коли вчителю доводиться стикатися з суперечливими або взаємовиключними оцінками. Його формула: «Хоча ви й висловлюєте різні точки зору, у ваших оцінках багато спільного. Давайте шукати не те, що нас розділяє, а те, що зближує. Треба знайти, - загальну оцінку ».
У кожному підлітковому колективі існує кілька мікрогруп зі своїм неформальним лідером на чолі. Між цими малими групами нерідко спалахують досить помітні конфлікти. Причин багато: боротьба за право «задавати тон», диктувати свої умови, вважатися «самим, самим ...». Це може бути конфронтація між хлопчиками і дівчатками, між сильними і слабкими учнями, між командами спортивних змагань, вечорів, дискотек, оглядів, конкурсів і ...
