досяжна і відсувається по міру наближення до неї).
Найефективніший шлях реалізації цього прийому: розкриття подальшої перспективи, усвідомлення незнання і радість його подолання. Це принципово новий підхід у навчанні, коли учням важливий не стільки рівень досягнутого, скільки можливості недосягнутого. Найбільш точно він виражений Сократом: «Я знаю, що я нічого не знаю».
Існує класифікація фахівців зі ступеня усвідомлення ними своїх знань (від найвищого до найнижчого).
. Багато знає, але сам про це не знає.
. Багато знає, і сам про це знає.
. Мало знає, і сам про це знає.
. Мало знає, але сам цього не знає.
. Мало знає, але переконаний, що знає багато.
З переліку видно, як висока роль знання про своє незнання.
Таким чином, формулу-алгоритм прийому «Лінія горизонту» можна представити таким чином: прийоми типу «Еврика» або «Помилка» + постановка нової, більш складної задачі + ситуація «справджений радість» + постановка нової, більш складної задачі + ситуація «справджений радість» і т. д.
Ситуація «Уявний успіх»
Мова йде про тих школярів, які цілком задоволені своїми невисокими результатами, хоча їх можливості дозволяють мати більш серйозні успіхи. Задоволеність дитини в подібному випадку може свідчити або про явно заниженому рівні домагань, про стійкий невірі в свої сили, або про слабкість пізнавальних інтересів, про розумову відсталість особистості, про прагнення задовольнятися мінімальними результатами, що досягаються з мінімальною затратою сил.
Навряд чи треба доводити, що «радість» ледаря або дитини з інтелектуальним комплексом, що не вірить у свої сили (не плутати з розумовою відсталістю, із затримками психічного розвитку, «з самовдоволенням дебіла» - по Л. С. Виготському!), нічого спільного не мають з дійсно педагогічно значущою ситуацією успіху.
Подолання ситуації уявного успіху пов'язано не з осудом школяра, а зі створенням дійсних умов, при яких учень досягає реальних результатів.
Іншими словами, там, де створюється дійсний успіх, там не виникають ілюзії.
Ситуація «Небезпечний успіх»
Вкрай небажана ситуація - різновид уявного успіху. Суть її полягає в тому, що школяр цілком задоволений своїми невисокими навчальними досягненнями, хоча міг би вчитися значно краще.
Подібна ситуація складається в трьох можливих випадках.
. Дитина свідомо вчиться нижче своїх можливостей, щоб не виділятися на тлі низької пізнавальної активності серед своїх однокласників. Саме це підроблення під оточуючих, прагнення «бути як всі» штовхає школяра на відмову від помітних досягнень. Для нього важливо не виділятися, не наражатися санкції найбільш впливової групи неформальних лідерів, які задають відповідний тон.
Такі ситуації можливі в підліткових колективах низького рівня розвитку колективних відносин при слабкій ролі активу і пасивності педагогів.
. Підліток свідомо відмовляється від активного навчання, щоб продемонструвати оточуючим, в першу чергу, вчителям, своє негативне ставлення до навчання, стверджуючи себе в ролі «опозиціонера», «не піддається» тощо. Задоволення у нього виникає саме у зв'язку з можливістю підтвердити обрану ним роль.
В основі сформованого положення найчастіше конфліктні відносини з учителем, з батьками; потреба якось висловити протест, звернути на себе увагу оточуючих.
. Школяр домагається дійсного успіху, але використовує при цьому негідні засоби: шпаргалки, списування, подання вчителю чужих зошитів і т. П. У більш важких випадках (такі зустрічаються в практиці деяких міських шкіл) підліток змушує працювати на себе однокласників, перетворюючи деяких з них в «найманців». У хід пускається прямий примус, «обіцянку захисту», погрози, підкупи і т. П.
Напрямок другий. Організація педагогічного впливу на индивидуальное-групове і колективна думка підлітків.
У педагогіці цей напрямок зазвичай позначається як «формування громадської думки у підлітків». В даний час таке формулювання навряд чи може бути визнана правомірною. Вона не відображає адекватно реальний стан речей, оскільки навряд чи можна вважати, що у підлітків може сформуватися такий складний, багатогранний, багатофакторний феномен, як громадська думка.
Можна припустити, що з педагогічною, а тим більше з віковою точки зору цей феномен потребує серйозної корекції, у більш детальної доопрацюванні. Вчителі початкових класів теж заявляють, що вони формують «громадська думка». Але про який громадс...
