ерації.- М .: Просвещение, 2011.
.Фундаментальное ядро ??змісту основного загальної освіти/Ріс. акад. Наук, Ріс. Акад .; під ред. В.В. Козлова, А.М. Кондакова.- М .: Просвещение, 2011.
.Цукерман Г.А. Десяти-дванадцятирічні школярі: «Нічия земля у віковій психології».- Питання психології, 1998, № 3. - С. 17-31.
.Цукерман, Г.А. Як молодші школярі вчаться вчитися/Г.А. Цукерман.-М. Рига: Педагогічний центр «Експеримент», 2000.
Додаток
. Створення проблемної ситуації
Представлений нижче фрагмент уроку російської мови в п'ятому класі на тему «Наказовий спосіб дієслова» ілюструє організацію проблемної ситуації.
Учням пропонується відповісти на питання: Чому дієслово СКАЗАТИ в одному випадку пишеться скаже, а в іншому СКАЖІТЬ?
А процесі пошуку вирішення даної лінгвістичної завдання учні, застосовуючи наявні знання, визначать, що дієслово сказати I дієвідміни. Значить, форма скаже майбутнього часу написана вірно. Форма ж СКАЖІТЬ висловлює повеління, прохання, наказ, і цим визначається її написання.
Якою ж буде тема нашого сьогоднішнього уроку? (Наказовий спосіб дієслова)
Що допоможе вам не помилитися в написанні дієслів різних нахилень? (Знання морфемного складу слів.)
Який же склад кожної форми? (Тут можливі самі різні, в тому числі і помилкові відповіді учнів.)
Що допоможе нам переконатися в тому, хто ж з вас прав? (Доказ на конкретних прикладах.)
Давайте знайдемо вірний шлях вирішення цього питання. (Тут вчитель може дати підказку п'ятикласникам: змініть форму наказового способу дієслова.)
Після цього п'ятикласники самостійно зможуть пояснити, що у формі наказового способу -і- є суфіксом, утворюючим форму нахилення, а -ті - закінченням множини в наказовому способі. У формі ж дійсного способу, з якою учні вже знайомі, закінчення множини - ете.
. Робота з текстом
«Читання із зупинками» відкриває можливості цілісного бачення твору. Зразкові питання:
Які асоціації викликають у вас імена, прізвища героїв?
Що ви відчули, прочитавши цю частину. Які відчуття у вас виникли?
Які ваші очікування підтвердилися? Що було несподіваним?
Як ви думаєте, чим закінчиться розповідь? Як ви б його закінчили?
. Робота з текстом
Завдання «Товсті і тонкі питання» розвиває вміння ставити запитання, аналізувати, інтерпретувати текст. Наприклад:
Тонкі вопросиТолстие питання Хто ...? Що ...? Коли ...? Як звати...? Чи було ...? Дайте три пояснення, чому ...? Поясніть, чому ...? Чому ви вважаєте...? У чому відмінність ...? Припустіть, що буде, якщо ...? Чи згодні ви ...? Чи вірно ...?
. Складання кластера
Наприклад, аналізуючи образ Герасима з оповідання І.С. Тургенєва «Му-му», на уроці літератури в 5 класі створюється такий кластер:
. Сінквейн
Проаналізувавши образ Герасима, п'ятикласники можуть скласти такий сінквейн:
Герасим
добрий, працьовитий
піклується, любить, працює
не повинен страждати через жорстокість людей
людина
. Створення літературного твору учнями
Баба-Яга в Сизрані
У темному-темному лісі жила Баба-Яга.
Одного разу Баба-Яга зібралася по гриби, по ягоди. Вирішила відправитися в сусідній ліс. Села в ступу і полетіла. Побачила місто, приземлилася.
Що це за білий конус? - здивувалася Баба-Яга.
Бабуся, ви що? Це ж Сиранскій Кремль! - Сказав їй проходив повз хлопчик і втік.
А з нього міг вийти відмінний супчик, - зауважила Баба-Яга.
Пішла Баба-Яга далі, бачить, люди веселяться, по вулицях з кольоровими кульками ошатні ходять, музику грають, один одного вітають. У цей час у Сизрані святкували знамениті фестиваль «Срібні труби Поволжя» і Сизранський помідор. На ці свята навіть з Франції щороку на берег Волги гості з'їжджаються. Але Баба-Яга геть від веселощів побігла. Веселощі - це отрута для неї. Якщо поруч з нечистою хто засміється, заспіває радісно - вона тут же окам'яніє.
Йде Баба-Яга далі, бачить, якийсь палац стоїть, щось на ньому написано. Але прочитати не може. Баба-Яга ж неграмотна, букв не знає.
Заходить і бачить афіші та ка...
