арство. У хлопчиках ж заохочуються сміливість, розум, відповідальність, мужність, цілеспрямованість, уміння постояти за себе і заробляти гроші [13]. Як можна побачити, набори прищеплений чоловічих і жіночих якостей в повною мірою відповідають стереотипам маскулінності і фемінності. Вони, за суті, відображають стандартні судження про те, яким повинен бути хлопчик (Чоловік) або який повинна бути дівчинка (жінка). При цьому рідко враховується різноманіття форм поведінки і право на їх існування.
1.4 Соціально-психологічні характеристики юнаків і дівчат в період ранньої дорослості
Період дорослості являє собою значний за часом відрізок життя людини, з цим пов'язані багато проблеми дослідження даного періоду. Дорослість є предметом дослідження спеціальної галузі вікової психології - акмеології, всередині якої вже існує кілька поглядів на даний період, у тому числі і погляд на дорослість, як вікове поняття, не пов'язане з поняттям В«ЗрілістьВ». p> Всередині періоду дорослості виділяються підперіоди: рання дорослість, середня та пізня дорослість. Межі періодів дорослості не мають чітко окреслених рамок, так наприклад, період ранньої дорослості розглядається: від 21 року до 25 років - (Bromley D., 1966); 17-25 років (Birren, 1964); від 20 до 25 років (Erikson E., 1963); від 20 до 40 років (Крайг., 2006). Таким чином, існують помітні розбіжності в поглядах на встановлення меж періодів. А.А. Реан відзначає, що дана ситуація обумовлена ​​тим, що суб'єктивне самовідчуття і об'єктивні показники розквіту сил людини визначаються не стільки хронологічним віком, скільки різними факторами: соціо-економічний статус, освітній рівень, специфіка професійної діяльності. У зв'язку з цим у сучасній психології розвитку все більшою мірою утверджується точка зору Г. Крайг, що точно вказати межі стадій розвитку дорослих людей досить важко, оскільки головна особливість розвитку у дорослості - мінімальна залежність його від хронологічного віку, в набагато більшому ступені зміни мислення, поведінки і особистості дорослої людини визначаються обставинами життя людини - її цілями, установками, досвідом, родом занять [20]. p> Дослідження, проведене Л.А. Головей, показало, що на професійне самовизначення, загальне перспективне планування життя істотний вплив роблять підлогу і індивідуально-психологічні особливості. Так, у юнаків на професійне самовизначення впливають фактори далекої перспективи: чим більше визначені плани на подальше життя, тим вище рівень сформованості професійного плану і ступінь впевненості в професійному виборі.
У дівчат життєве і професійне самовизначення не пов'язані між собою, для них характерні велика емоційність і ситуативність самовизначення, менш цілісний світогляд. У юнаків ж професійне самовизначення органічно входить і формується в руслі загальної життєвої перспективи. Найближчі плани дівчат визначаються в основному пізнавальними інтересами, рівнем емоційної збудливості. У юнаків великий вплив на планування найближчої перспективи надають інтелектуальні показники (Комбінаторне мислення, загальний рівень інтелекту) і рівень самоконтролю. p> На перспективне планування життя молоді незалежно від статі впливають, в першу чергу, рівень сформованості самоконтролю і характеристики соціальної сміливості. У юнаків у таке планування активно залучені також інтелектуальні показники.
Професійні і життєві плани мають велике значення для вибору професії. Дослідження готовності до професійного вибору показало, що у 75% юнаків відсутній чіткий професійний план, і вони виявляють низьку активність у виборі професії. Сформований професійний план мають юнаки з більш високим рівнем інтелектуального розвитку, найбільш успішні в навчанні, морально нормативні і сумлінні, в той же час для них характерна більш висока тривожність. Аналіз індивідуальних особливостей старших школярів і студентів з адекватним і неадекватним професійним вибором показав, що в учнів з адекватним вибором професії кількість правильних самооцінок в 3-4 рази більше. При порівняльному аналізі цих груп виявлені достовірні відмінності між ними за показниками вербального інтелекту, за рівнем конструктивних здібностей, за рівнем загальної самооцінки, по емоційної зрілості особистості і за рівнем самоконтролю Потрібно відзначити, що диференційно-психологічні характеристики, що встановлюють відмінності в психічного життя юнаків та дівчат і типологічні відмінності в силі В«ЯВ», що не дуже великі. У відношенні розумових здібностей, пізнавальних можливостей їх немає зовсім. Великі відмінності існують в емоційних реакціях і самосвідомості: дівчата більш чутливі до думок про них, більш вразливі, більш відгукуватися на критику, глузування. Дівчата більш схильні до рефлексії, вони більш суб'єктивні в своїх оцінках, ніж юнаки. Однаковою мірою в цей час засвоюються статеві ролі і виробляються відповідні індивідуальні стилі поведінки та спілкування. Юнаки ...
