овского психотехніка звинувачується в "Псевдонауковості", "невігластві", висловлюється заклик покінчити з психотехнічних практикою: "Перш за все, потрібно покінчити з психотехнической практикою ... Існуючі психотехнічні лабораторії та станції потрібно ліквідувати, а їх працівників повернути до корисної праці ".
Одночасно з психотехнікою проводилася ліквідація педології. Кампанія проти цього "Лжевчення" була значно більш гучною і помпезною. Центром педологічні дискусій також була Комакадемії, де спеціально було створено постановою ЦК партії в 1929 році Товариство педологів-марксистів.
Розгорнулася під керівництвом Н.К. Крупської у Товаристві в 1932 році дискусія, показала, що педологи глибоко аналізують педологического науку і практику і бачать існуючі в ній недоліки. Предметом обговорення стали ключові питання: про предметі педології та її основні засади та категоріях, про зв'язок педології з педагогічною роботою, з практикою навчання і виховання, про прийоми та способи вивчення дитини.
Натиск на педологію продовжувався. Його вершиною, і, відповідно, початком кінця педології стало постанову ЦК ВКП (б) "Про педологічні перекручення в системі Наркомпросів "(1936). Воно таврувало педологію як лженауку, класово-вороже протягом, знущально що відноситься до дітей і тим самим завдає шкоди радянській державі. Педологів критикували за використання бухаринской теорії рівноваги, недооцінку спадщини Леніна і Сталіна, а також некритичне ставлення до буржуазних педологического і психологічним ідеям. Педологія, як наука про цілісний розвиток, припиняє своє існування. p> Очевидно, що немаловажну роль у долі педології зіграла розгорнулася боротьба в керівництві Компартії. Моральне та фізичне знищення більшовиків "Ленінської гвардії" (М. Бухаріна, Н. Крупської, А. Бубнова, А. Луначарського), розгром троцькізму відбилися і на ставленні до того науковому напрямку, яке асоціювалося з їх іменами.
Будучи відносно молодим і бурхливо розвиваються напрямком науки, педологія характеризувалася низкою серйозних внутрішніх труднощів, що роблять її вразливою перед обличчям обрушилася на неї критики.
Певну роль у долю педології зіграв той факт, що поряд з ученими-педологами педологического рух включало величезне число практикуючих педології, до жаль, часто слабо підготовлених для поглибленої психологічної роботи з дитиною і не мають можливості критично і конструктивно оцінити значення тих чи інших висунутих наукових теоретичних ідей.
Але, незважаючи на зазначені труднощі і недоліки, в цілому педологія внесла серйозний внесок у розвиток психологічного знання про дитину. Заборона педології негативно позначилося на розвитку різних галузей психологічної науки в СРСР: дитячої та педагогічної психології, психології праці та соціальної психології. Пішли за цими фактами безпосереднього втручання ідеології та політики в науку репресії торкнулися багатьох психологів і виразилися не тільки у відлученні їх від наукової діяльності, але і в адміністративних санкціях, включаючи арешти і заслання (А. Нечаєв, С. Геллерштейн, Д. Рейтинбарг та ін.) У результаті такої "чистки" рядів психологів, відтинає всі ухили "вправо" і "вліво" від генеральної лінії партії, надзвичайно ускладнилася загальна обстановка, в якій розвивалася психологічна наука в СРСР.
Висновок
психологічний пам'ять сенсорний індивідуальність
Отже, незважаючи на істотні інтелектуальні втрати, понесені психологією в результаті обрушилися на неї репресій і гонінь, психологічна наука в СРСР продовжувала розвиватися.
Завдяки таланту і творчої ініціативи радянських учених, їм вдалося серйозно просунутися в осмисленні психології: у дослідженні матеріального субстрату психіки і сенсорних процесів (В. М. Бехтерєв, І. П. Павлов, Б. Г. Ананьєв і ін.) Аналізі процесуально-змістовних характеристик психіки на основі розгляду єдності свідомості і діяльності (школа С. Л. Рубінштейна). Вивченні процесу формування вищих психічних функцій у руслі культурно-історичної концепції (Л. С. Вигодський і його послідовники). Психологічному дослідженні діяльності та генезису психічного (А. Н. Леонтьєва). Розробці проблеми установки (школа Д.М. Узнадзе) та психології відносин (В. Н. Мясищев). Вивченні психології пам'яті (А.А. Смирнов, П. І. Зінченко). Розгляді проблем індивідуальності (Б.Г. Ананьєв, Б. М. Теплов). Формуванні концепції цілісності особистості (М. Я. Басов, П. П. Блонський) і т.д.
Поряд з общепсихологической проблематикою проводилися дослідження в області вікової та педагогічної психології, психології праці, порівняльної психології і т.д.
Звернення до історії психологічної думки в СРСР показує, що саме творче освоєння марксистської теорії і що стоїть за нею цілої системи наукового знання, накопиченого в історії людства, стало тим важливою умовою, яке дозволило радянської психології знайти методологічний фундамент і стати цільним вченням. У цьому сенсі методологічний к...
