ся у вельми політизованому контексті. В інтересах здорового сенсу соціальним працівникам можна запропонувати не ставити перед собою максималистских цілей. У професійні обов'язки соціального працівника не входить фундаментальна зміна соціальної структури. Крім того, у соціального працівника є перевага у здійсненні саме індивідуальної та групової роботи, і було б нерозумно не приділяти цьому достатньої уваги. У підсумку можна зазначити, що специфічна властивість соціальної роботи полягає в тому, що вона невіддільна від конкретного соціального контексту і її стратегія повинна будуватися виходячи саме з цього контексту. Тим, хто складає навчальні програми з соціальної роботи, необхідно враховувати даний факт. Його слід відзначити ще й тому, що знання з соціальної роботи, як уже підкреслювалося, поширюються в основному з західних країн у що розвиваються й інші країни. У свою чергу, багато нові підходи до роботи в ситуації соціальних і сімейних конфліктів, нестачі житла, які з різним ступенем успішності використовувалися в інших країнах, не знайшли застосування в економічно розвинених країнах. Ось чому викладачам з соціальної роботи в Росії було б корисно познайомитися з досвідом підготовки фахівців в інших країнах.
Глава 3. Рекомендації щодо вдосконалення підготовки фахівців з соціальної роботи в Росії
Для вирішення проблеми інтеграції практики і теорії можна запропонувати наступні рекомендації.
Аналіз сучасних тенденцій системи підготовки фахівців за кордоном показує велике значення практичної складової цієї підготовки. Наприклад, в Великобританії, Німеччини, Данії, Нідерландах обсяг виробничої практики - 9-12 місяців, включаючи можливість роботи поза межами своєї країни (Англія, Канада, Росія, Данія, Південна Африка). Більшість зарубіжних студентів очної форми також добре уявляють світ професії соціального працівника: вони або брали участь у громадських організаціях, соціальних акціях до надходження в вуз, або суміщають навчання у вузі і роботу в соціальному закладі. Велике місце у змісті практики за кордоном відводиться теоретичної та особистісної рефлексії майбутніх фахівців, роботі в рамках супервізорства під керівництвом досвідчених практиків і викладачів. p> Рішення завдання практико-орієнтованої підготовки фахівців з соціальної роботи можна запропонувати такий спосіб:
1) Введення практикумів як форми занять
перше, введення практикумів, що підтримують цілий ряд навчальних дисциплін у блоці загальною професійної та спеціальної підготовки. Загальний задум цього виду підготовки бачиться в практичному оволодінні предметної складової професійної діяльності майбутнього фахівця, у можливості знайомства студентів з регіональним досвідом організації тієї чи іншої соціальної підтримки населення в умовах відвідування профільних установ. Тематичні зустрічі з реальними представниками майбутньої професії збагачують конкретним змістом теоретичний рівень знань студентів, допомагають їм уточнити предмет своєї майбутньої діяльності, посилюють їх професійно-позиційні установки. p> друге, розробити практикум, представлений з 1-го по 6-й семестр курсом за вибором студентів "Практикум професійної підготовки". Цілі курсу пов'язані з практичним оволодінням суб'єктної складової професійної діяльності майбутнього фахівця; розширенням орієнтування в картині внутрішнього світу свого і соціального працівника-практика як носія ідеального досвіду майбутньої професії. Умовою, що реалізує особистісну складову професійної підготовки майбутнього фахівця, тут є актуалізація індивідуального і загальнокультурного досвіду студентів у різних ситуаціях надання та прийняття ними допомоги. Механізмом, що забезпечує професійне становлення студента в цьому вигляді практикуму, будуть як навчальний діалог з кваліфікованими соціальними працівниками-практиками, так і груповий, і внутрішній діалоги, сфокусовані на рефлексії професійно-особистого просування в предметі практики. p> Очікуваний результат освоєння даного курсу - це поява у студентів, з одного боку, готовності до професійного взаємодії з клієнтами різних соціальних груп, з іншого - рефлексивного ставлення до себе як починаючому спеціалісту. p> 2) Дослідження і польове освіта
Даний блок дисциплін необхідний у підготовки фахівців з соціальної роботи, для того щоб навчити студентів розвивати, використовувати і ефективно пов'язувати отримані емпіричним шляхом знання, особливо знання, необхідні для практики соціальної роботи, а також вміти кваліфіковано оцінювати виконану ними ж роботу. Дослідницький курс повинен включає в себе стандартний набір тем: вміння провести огляд літератури, формулювання дослідницької проблеми і гіпотези, складання програм роботи експериментальних і не експериментальних груп, складання програм вивчення окремої людини і населення, аналіз даних і поширення результатів дослідження. p> Заключною частиною змісту навчання повинно стати так зване польове освіту. ...
