О.В. Воробйова
Підготовка фахівця, здатного працювати в сучасному освітньому просторі і затребуваного ринком праці, - ключове завдання системи середньої професійної освіти. У статті обгрунтовано необхідність формування у студентів професійних компетенцій, потрібних для роботи з дітьми з обмеженими можливостями здоров'я як одного з найважливіших компонентів підготовки майбутнього вчителя молодших класів.
Провідна тенденція у розвитку зарубіжного і російського спеціальної освіти кінця XX - початку XXI в.- Інтеграція дітей з обмеженими можливостями здоров'я (ОВЗ) в систему масової освіти.
Спільне (інклюзивне) навчання визнано всім світовим співтовариством як найбільш гуманне та ефективне. Направлення на розвиток інклюзивного навчання стає одним з головних пріоритетів в російській освітній політиці.
Інклюзивна освіта на території Російської Федерації регулюється міжнародними, федеральними, урядовими, відомчими, регіональними документами.
Новий федеральний закон «Про освіту в Російській Федерації» від 29.12.2012 № 273-ФЗ так визначає поняття «інклюзивна освіта» і «діти з обмеженими можливостями здоров'я»:
інклюзивна освіта - забезпечення рівного доступу до освіти для всіх учнів з урахуванням різноманітності особливих освітніх потреб та індивідуальних можливостей;
навчається з обмеженими можливостями здоров'я - фізична особа, яка має вади у фізичному і (або) психологічному розвитку, підтверджені психолого-медико-педагогічною комісією і перешкоджають отриманню освіти без створення спеціальних умов [4].
Федеральний державний освітній стандарт початкової загальної освіти (ФГОС НГО) також враховує освітні потреби дітей з обмеженими можливостями здоров'я [4].
Подібна практика виявляється принципово неможливою без організації командної роботи фахівців, що і є базовим компонентом формування інтегративної середовища в освітніх установах різного виду і форми на кожному етапі психолого-педагогічного супроводу дітей з обмеженими можливостями здоров'я.
Психолого-педагогічна основа інклюзивної освіти - спеціальноорганізованная, проблемно-орієнтована, суб'єктно-об'єктна діяльність, спрямована на вирішення виховних, освітніх, корекційно-розвивальних, соціальних завдань дітей з ОВЗ в умовах конкретного мікросоціуму.
Для досягнення позитивних результатів необхідно, щоб система надання допомоги дітям з ОВЗ була професійно сконструйована фахівцями: психологами, педагогами, лікарями і реалізовувалася з урахуванням індивідуальних особливостей дитини, результатів психолого-педагогічна ського моніторингу, можливостей освітньої установи.
Серйозно позначається на якості проведеної психолого-педагогічної реабілітації дітей з ОВЗ недостатній рівень професійної компетентності, який проявляється в нерозумінні педагогом загальноосвітнього закладу механізмів формування наявного порушення у дитини і призводить, як наслідок, до неможливості використання спеціальних засобів і методів у педагогічному процесі.
Крім цього психолого-педагогічні основи інклюзивної освіти не можуть бути обмежені тільки лише рамками завдань подолання труднощів у навчанні дитини з ОВЗ, а мають сприяти досягненню їм успішної соціалізації, збереженню і зміцненню здоров'я, захисту прав і свобод.
Широке впровадження ідей інтеграції та інклюзії в загальноосвітні школи Росії в значній мірі залежить від кваліфікації кадрів, що вимагає внесення зм...
