Під час польового освіти передбачається робота студента в соціальному установі як учня під керівництвом досвідченого соціального працівника. Мета польового освіти - це посилити розуміння студентом цілей, цінностей та етики професії; стимулювати використання емпіричних і практико-заснованих знань і спонукати до розвитку професійної компетентності. p> При польовому освіту студенти вчаться, працюючи, комбінуючи практичний досвід з перевіркою їх власних реакцій і знаннями, отриманими на лекційних заняттях. p> Початок отримання польового освіти необхідно запропонувати з третього курсу, коли починається викладання профільних предметів. А форму проходження польового освіти доцільно представити у вигляді паралельного навчання, коли студенти відвідують заняття в навчальному закладі кілька днів на тиждень і кілька днів на тиждень працюють в будь - якому соціальному закладі протягом академічного року. Що буде ідеально сприяти більш тісному зв'язку теоретичного та дослідницького змісту, вивченого в аудиторіях, з практичними вміннями, які студенти придбають на польовій практиці. p> Рішенням проблеми орієнтації на ринок праці буде створення організація з моніторингу потреб ринку. p> У Росії система професійної освіти поки недостатньо зорієнтована як на федеральний, так і на територіальні ринки праці, а також на перспективні потреби їх розвитку, що часом робить її неконкурентоспроможною. В якості основного чинника відновлення професійного освіти виступають запити розвитку економіки та соціальної сфери, науки, техніки, технологій. Повинна бути створена система постійного моніторингу поточних і перспективних потреб ринку праці в кадрах різної квалиф ікаціі, в тому числі з урахуванням міжнародних тенденцій. Результати прогнозування потреб ринку праці у федеральному і територіальному розрізі, а також рейтинги установ професійної освіти повинні доводитися до населення і коментуватись в державних ЗМІ. p> Для усунення академізму в галузі підготовки фахівців з соціальної роботи необхідно:
1) Впровадження в навчальний процес колективних форм навчальної діяльності
Предметом теорії та практики соціальної роботи в самому широкому сенсі виступає взаємодія соціуму і конкретної людини. Саме соціальні відносини людини в просторі політичної, економічної, демографічної та психологічної реальності представляють професійний фокус діяльності соціального працівника, рішення яким різних професійних завдань завжди пов'язано з мобілізацією і посиленням соціального потенціалу особистості клієнта (Виражається в прояві соціального інтересу, в соціально орієнтованому поведінці та ін.) У західному досвіді підготовки фахівців переважне число занять будується в рамках спеціально організованої групової роботи. Саме в груповій взаємодії студенти мають можливість проявляти і обговорювати соціально-особистісні почуття, бачити і вивчати феномени групової динаміки. Група виступає, з одного боку, умовою побудови предмета навчальної діяльності, соціального за своєю специфікою, з іншого - засобом формування професійно значущих (соціальних) якостей особистості. Широке поширення у підготовці фахівців допомагають професій мають тренінгові форми навчання, що дозволяють використовувати безпосередню і опосередковану (наприклад, відеотехнікою) зворотний зв'язок, проведення багатоденних семінарів у нетиповою обстановці (наприклад, в нідерландському досвіді - багатоденне морське подорож), де в стислі терміни студенти мають можливість побудувати і відрефлексувати колективну діяльність, пережити колективні почуття. Особливу роль у груповій взаємодії необхідно відвести викладачу. У умовах групової форми роботи він бере на себе роль супервізора. Студенти в присутності викладача і при його мінімальній дозованої підтримки самі організують і регулюють навчальний процес, по черзі освоюючи ролі ведучого, секретаря, рядового учасника навчальної дискусії в ході навчання, заснованого на аналізі проблеми (широко представлений в Європі досвід проблемно-орієнтованого навчання). p> У навчальному плані підготовки фахівця можуть бути включені тренінгові курси - "Тренінг комунікативних умінь", "Тренінг письмового спілкування "," Психодрама "та ін
У курсах спеціалізації необхідно розробити і реалізувати сценарії колективно - розподіленої діяльності студентів при плануванні та організації соціальних акцій і проектів, що мають в якості свого предмета творчу спрямованість.
Широке впровадження колективних форм навчальної діяльності призведе до зростання соціальної активності студентів, відповідальної позиції в навчанні, дозволить домогтися високого рівня присвоєння професійного знання і значно розширити репертуар комунікативних умінь. p> 2) Метод проектів
Проектування як метод широко представлено за кордоном у професійній підготовці фахівця соціальної роботи. Під проектним розуміється тип навчання, для якого характерне включення студентів в тій чи іншій формі в реальну соціально-проектну діяльність, у процесі якої до...
