різні типи навчання; виявлення затримок розумового розвитку, з одного боку, та обдарованості, з іншого; навчальні та професійні консультації, відбір у спеціалізовані та професійні школи і пр. Все це вимагає визначення кількісних показників виразності тій чи іншій здібності і порівняння їх між собою.
В якості способу вимірювання здібностей використовуються різні тести. Коріння тестування губляться в давнину. Так, вже в Давньому Єгипті тільки того допускали до навчання мистецтву жерця, хто був здатний витримати систему певних випробувань. Спочатку кандидат у жерці проходив співбесіду, де з'ясовувалися його біографічні дані, рівень освіти, зовнішність, вміння вести бесіду. Потім перевірялося вміння трудитися, слухати, мовчати, проводилося випробування водою, вогнем, перебуванням в похмурих підземеллях. Все це доповнювалося загрозою смерті тим, хто не впевнений, що витримає всі тяготи тривалого освіти.
З кінця минулого століття для оцінки здібностей стали використовувати різні стандартні психологічні проби, які нерідко зводилися до обчислення показника розумової обдарованості - коефіцієнта інтелектуальності (IQ). Він був привабливий дослідникам тим, що дозволяв кількісно, ​​в цифрах висловити рівень інтелектуального розвитку. У ході тестування випробуваному на спеціальному бланку пропонувалося встановити логічні відносини класифікації, аналогії, узагальнення та ін між термінами і поняттями, з яких складені задачі тесту. Завдання також можуть будуватися з малюнків, геометричних фігур. Деякі завдання припускають складання представлених деталей зображення предмета, геометричної фігури, збір з кубиків з разноокрашенних сторонами заданого малюнка, знаходження виходу з лабіринту і т.п. Зазвичай готельні тести зводяться в батарею тестів, наростаючи за складністю. p align="justify"> Основний недолік будь-якого тесту, в тому числі і на визначення рівня здібностей, полягає в тому, що отримувана інформація свідчить лише про рівень підготовки, про знання, уміння, навичках, про розвиток професійно важливих якостей про ставлення до обстеженню і т.п. Хоча ці показники і є з певним ступенем ймовірності підставою для прогнозування успіху в діяльності, сутність здібності все-таки залишається нез'ясованою. Більш сувора характеристика здібностей може грунтуватися на багатосторонньому аналізі показників у досить тривалої динаміці, у тривалій діяльності, в різних умовах, що сприяють повному розкриттю особистості. p align="justify"> Саме на це вказував Л.С. Виготський, підкреслюючи, що якщо дитина не вирішує запропонованої йому завдання, то цей факт сам по собі ще нічого не говорить про його здібності. Розвиток дитини відбувається в процесі навчання його дорослими і те, що дитина не може зробити самостійно, він цілком може зробити за допомогою дорослих, навчившись через якийсь час робити це сам. Виходячи з даного положення, Л.С. Виготський запропонував проводити дослідження як мінімум двічі: перший раз, з'ясовуючи, як дитина вирішує завдання самостійно, а другий - як вирішує за допомогою дорослого. Оцінка здібностей дитини, вироблена за розбіжності між результатами його самостійного рішення і рішення за допомогою дорослого, була названа Л.С. Виготським зоною найближчого розвитку. br/>
задатки
Задатки - це вроджені анатомо-фізіологічні особливості людини: переважаючий тип вищої нервової діяльності, особливості розвитку окремих структур головного мозку, правої і лівої півкуль і т.д., завдяки яким у людини можуть успішно формуватися і розвиватися здібності.
Без відповідних задатків хороші здібності неможливі, але задатки це зовсім не завжди гарантія того, що у людини обов'язково з'являться хороші здібності. Люди відрізняються один від одного за своїми задаткам, і цим пояснюється те, чому при рівних умовах навчання і виховання у одних людей здатності швидше розвиваються. При цьому важливо зрозуміти, що, незважаючи на біологічну обумовленість здібностей, їх конкретне розвиток визначається соціальним. Наприклад, не кожен, хто має достатньо розвинені музичні задатки, стає музикантом, вокальні - співаком, художні задатки - живописцем і т.п. На цю тему добре писав В.Г. Бєлінський, що створює людину природа, але розвиває і утворює його суспільство. У дореволюційній Росії в народі було чимало людей, що мали хороші природні задатки, на основі яких у них могли б розвинутися великі здібності. Однак, як пише В.І. Ленін, "таланти ці гинули під гнітом потреби, злиднів, наруги над людською особистістю". Тільки після Великої Жовтневої соціалістичної революції широкі народні маси отримали можливість вчитися і розвивати природні задатки, формувати на їх основі здібності. p align="justify"> Виключно велику роль у розвитку відповідних здібностей грають і потребностно-мотиваційна сфера особистості, бажання і п...
