и велике значення має читання за ролями, прослуховування магнітофонних записів і платівок. Практично всі виділені для роботи явища повинні прозвучати в класі.
Мабуть, не вимагає доказів положення, що найбільш доцільна послідовність вивчення драматичного твору-робота з дій. Але ясно і те, що не може бути суцільного, однакового докладного вивчення тексту, яке врешті-решт руйнує цілісність враження. Тому необхідний відбір явищ і висунення в кожному акті центральної проблеми. Деякі з висунутих проблем можуть відноситися не тільки до даного акту, але й до всієї п'єсі в цілому. Постановка таких проблем у зв'язку з певною дією пояснюється тим, що в ньому вони звучать особливо чітко. Звичайно, при обговоренні їх залучається матеріал з інших дій. Взагалі слід сказати, що робота над окремими діями не може йти плідно, якщо учні не мають уявлення про п'єсу в цілому. Виходячи зі сказаного, пропонуємо таку систему уроків:
1-й урок. Островський-творець російського національного театру.
2-й урок. В«ГрозаВ» у сприйнятті учнів. Вступна бесіда до В«ГрозиВ». Суперечки навколо В«ГрозиВ». p> 3-й урок. Огляд п'єси в цілому. p> 4-й урок. Неминучість конфлікту. (Робота над I дію-Вієм.) p> 5-й урок. Компроміс або безкомпромісність? (Робота над II дією.) p> 6-й урок. На чиєму боці драматург? (Робота над III дією.) p> 7-й урок. Сила чи слабкість характеру? Перемога або пора-ються? (Робота над IV-V діями.) br/>
2.3. Конспекти уроків з вивчення п'єси О. М. Островського В«ГрозаВ»
1-й урок. А. М. Островський-творець російського національного театру
Головна частина уроку присвячується лекції вчителя про погляди Островського на театр. Однак дуже важливо, щоб учні побачили справжнє новаторство драматурга, стали у своїй уяві глядачами і читачами середини минулого століття.
Важко зрозуміти, як велике було враження від перших п'єс Островського, якщо не уявити, як незвичайні були вони в репертуарі тієї пори, що складався переважно з порожніх водевілів і перекладних жалісливих мелодрам.
І відразу ж після появи перших п'єс Островського спалахнули гарячі суперечки. Виражалися дві протилежні точки зору. В«Втілена. ПравдаВ», В«На сцені почалася нова ераВ»,-говорили з захопленням одні, інші обурювалися, вважали, що успіх комедій Островського та В«Захват публікиВ» доводять В«досконале падіння мистецтва і смакуВ». В«Сцена порівняли кожушком Островського В»,В« Одягти на акторів поддевку і смазних чоботи-ще не означає сказати нове слово В».
У 1859 році після виходу в світ двотомного зібрання творів Островського з'явилася знаменита стаття Добролюбова В«Темне царствоВ». Ця стаття була поворотною і вирішальною в оцінці Островського російським суспільством. p> Домашнє завдання до наступного уроку може бути раз-особистим. У деяких класах-твір на тему В«Мої враження від Катерини Кабанова В». В інших пропонувалися питання, на які треба було відповісти письмово:
1. Хто з героїв п'єси більше всіх викликає вашу симпа-тію? p> 2. Як ви пояснюєте розв'язку драми? p> 3. Чому Островський назвав свою п'єсу В«ГрозаВ»?
2-й урок. В«ГрозаВ» у сприйнятті учнів. Урок починається з читання деяких творів чи письмових відповідей на запитання, виконаних будинку.
У творах В«Ваші думки про КатеринуВ» більшість учнів не оцінюють цей характер позитивно. Девятікласс-ники не можуть примиритися з тим, що Катерина кінчає життя самогубством. Вони не бачать у смерті Катерини моральної перемоги над темним царством. Їх обурює, -Що Катерина підкорилася Кабанихе, В«розкаяласяВ», В«вмираєВ», а Кабанихи В«ЗалишаєтьсяВ». В«Все ж характер у неї нестійкий і слабкийВ», - підсумовують деякі з них. Негативне ставлення викликають у школярів і релігійність Катерини і її ЕКЗАЛЬТ-вання. Багато хто звинувачує Катерину в тому, що В«вона змінила чоловікові, який був непоганою людиною В», деякі порівнюють Катерину з Тетяною Ларіної, вважаючи героїню Островського набагато нижче в моральному відношенні В». У сцені з Борисом Катерина здається неприродною і навіть В«ЛомакоВ». Різко негативне ставлення викликають останні монологи. Дуже небагато відзначають поетичність Катерини. І зовсім мало говорять про красу героїні, зовнішньої і внутрішньої.
Основною причиною неправильного розуміння характеру Катерини при самостійному читанні, а звідси і невірної оцінки її є психологічна складність образу; її характер здається учням суперечливим, її переживання, внутрішній конфлікт їм глибоко чужі. Крім того, у віці 15 - 16 років підлітки дуже прямолінійно визначають поняття В«позитивний геройВ». Заважає вірного розуміння характеру Катерини і недостатність у учнів історичних уявлень; знання їх про епоху поверхневі, схематичні.
Все це враховується в процесі роботи над п'єсою.
Прослухавши кілька творів або ж письмових відповідей на запитання, словесник не прагне на даному етапі загострити т...
