и систему державного і громадського контролю виконання законодавства про освіту, вимог державних освітніх стандартів, функціонування системи освіти відповідно до державних норм і нормативами.
7. Створити незалежну державну атестаційну службу контролю якості освіти, розробити механізми забезпечення захисту учнів від неякісної освіти в освітніх установах різних організаційно-правових форм, типів і видів.
8. Удосконалити механізми ліцензування освітньої діяльності, атестації та акредитації освітніх установ.
9. Удосконалювати правові основи взаємовідносин виконавців освітніх послуг, що навчаються, і їх батьків (законних представників). p> Терміни реалізації вищеназваних положень коливаються від 2000 до 2005 року. Багато хто почав виконуватися, і позитивні результати свідчать про вірну спрямованості державної політики в галузі освіти. h2> В§ 2. Тенденції розвитку управління освітою в зарубіжних країн
У попередніх главах було згадано, що в багатьох європейських державах намітилася тенденція прямування принципом т.зв. автономності навчальних закладів.
Європейські держави, такі як Швейцарія, Німеччина, на сьогоднішній день у главу кута ставлять проблему поєднання децентралізації і демократизації розвитку своїх національних систем освіти. У цих країнах освіта представляється децентралізованим тому, що вони мають федеративну структуру. Разом з тим у окремих суб'єктах управління освітою централізовано, як правило, навчальні заклади тут не користуються великою автономією.
У Німеччині вищі навчальні заклади взаємодіють з урядом при вирішенні таких питань, як організація навчання, відкриття нових або реорганізація існуючих відділень, наукових установ, планування розвитку вузів, а також призначення викладачів на посаду професора. Вищі навчальні закладу, з юридичної точки зору, представляють собою незалежні установи, що мають право на самоврядування. Вони мають повну самостійність при визначенні структури вузу, методів і змісту навчання, а також організації наукових досліджень.
У Франції реформа управління освітою почалася в кінці 80-х рр.. як реакція на нездатність органів державного управління реагувати на які у суспільстві зміни і зрослі вимоги суспільства до освіти. Від принципів централізованого планування, на яких будувалися відносини між державою і університетами в останні 30 років, Франція перейшла до системи контрактних відносин з метою додання управлінню адресності і більшої ефективності. Перші контракти, підписані в 1991 р., базувалися на стратегічних планах розвитку університетів (projet d `etablissment), в яких кожен навчальний заклад формулювала свою стратегію розвитку, включаючи оцінку навчальних програм і необхідних для їх реалізації ресурсів, технічного оснащення, нових кадрів або перепідготовки старих. Переговори з приводу укладання контрактів дозволяли також визначити зміст нових університетських курсів, пройшовши які випускники отримували дипломи, признанні держа...
