вою.
Що стосується США, то традиційно провідну роль у розвитку державної системи освіти грали управління місцевих шкільних округів і уряди штатів (у США немає єдиної національної системи освіти, а є системи освіти штатів, володіють багатьма загальними рисами, але і мають нерідко істотні відмінності). Правда, в даний час в керівництві державним утворенням відбуваються зміни. З одного боку, федеральний уряд все більш привласнює собі контрольні функції в державному утворенні, формулює амбітні стратегічні завдання в цій сфері тощо, з іншого - самі школи активно домагаються розширення самостійності за рахунок скорочення повноважень територіальної адміністрації. У цілому ж можна зробити висновок, що проблема поєднання централізації і демократизації в США не має гостроти і тому не належить до провідних пріоритетам розвитку системи освіти.
Зворотний тенденція характерна для східноєвропейських країн. Значні зміни, сталися в країнах Східної Європи в 90-і рр.., коли були зняті ідеологічні обмеження викладацької та науково-дослідної діяльності, призвели до того, що майже у всіх з них були прийняті закони, надали університетам автономію і в деяких випадках що дали їм навіть більше свободи від державного контролю, ніж та, якою користуються університети в деяких західноєвропейських країнах. Однак в організації та змісті навчального процесу у вищій школі цих країн ще не відбулися кардинальні зміни. Як відзначають деякі експерти, уряди цих країн занадто бідні, щоб зробити що-небудь істотне у сфері реформування університетів.
Вельми специфічно проявляються проблеми децентралізації та демократизації системи відкритої освіти в країнах Східної та Південно-Східної Азії. Так, деякі китайські економісти критикують Міністерство освіти за консерватизм і прихильність методам централізованого планування. На їх думку, Китай повинен надати більше свободи діяльності приватним вузам, оскільки попит на вищу освіта в КНР перевищує можливості державних вузів. Внаслідок цього багато китайської молоді їде на навчання за кордон. Тільки в США щорічно вчаться до 75 000 китайських студентів, у цілому ж за кордоном навчаються 120 тис. студентів. Уряд офіційно позитивно оцінює навчання китайської молоді за кордоном з метою прискорення процесу перенесення технологій і знань у Китай. Опоненти наполягають на тому, що необхідно зробити все для того, щоб ці гроші на вищу школу витрачалися всередині країни. Тому проблеми децентралізації та демократизації вищої освіти, як вважають китайські експерти, - це, в першу чергу, економічні проблеми. Законодавчо освітні установи відповідно до законів КНР відносяться до категорії некомерційних організацій з юридичною особою, прирівняним до бюджетних організаціям, що дозволяє включити важелі їх саморозвитку.
У Японії ці тенденції були сприйняті по-своєму. На відміну від Китаю, тут не стояло завдання інформатизації освіти - вражаючі успіхи цієї країни в даній області широко відомі. Швидкі зміни в суспільств...
