ає, що мета одного і того ж дії може зізнаватися по-різному залежно від того, в зв'язку з яким саме мотивом вона виникає. Тим самим змінюється і сенс дії для суб'єкта.
Пояснимо це на прикладі.
Припустимо, що дитина зайнята приготуванням уроків і вирішує задану йому завдання. Він, звичайно, усвідомлює мету свого дії. Вона складається для нього в тому, щоб знайти необхідну рішення і записати його. Саме на це і спрямована його дія. Але як зізнається ця мета, тобто Який сенс має для дитини дана дія? Щоб відповісти на це питання, треба знати, у яку діяльність включено дану дію дитини або, що те ж саме, в чому полягає мотив цієї дії. Може бути, мотив полягає тут у тому, щоб навчитися арифметиці; може бути, в тому, щоб не засмутити вчителя; може бути, нарешті, просто в тому, щоб отримати можливість піти грати з товаришами. Об'єктивно в усіх цих випадках мета залишається тією ж самою: вирішити задану задачу. Але зміст цієї дії для дитини буде щоразу різним; тому психологічно різними, звичайно, будуть і самі його дії.
Залежно від того, в яку діяльність включено дію, воно отримує ту чи іншу психологічну характеристику. Це основний закон процесу розвитку дій. p> Візьмемо такий приклад: на задане питання відповідає дошкільник я на той же самий питання відповідає першокласник своєму вчителеві. При однаковому зміст відповіді як може бути, однак, різна їх мова! Де колишня безпосередність мови у дитини? Відповідь у класі - це дія, яка мотивовано не тим, що вчителі потрібно про щось поінформувати, чимось поділитися з ним. Воно включено в нове ставлення, воно здійснює іншу діяльність - вчення.
Учитель запитує: скільки тут, у класі, вікон? При цьому він сам дивиться на вікна. І все-таки потрібно сказати: тут три вікна. Потрібно сказати, що на картинці намальований ліс, хоча і вчитель, і весь клас бачать, що це ліс. В«Адже вчитель не для розмови запитуєВ», - пояснив цю психологічну ситуацію, що виникла на уроці, один з першокласників. Ось саме В«не для розмовиВ». І тому мова дитини В«а уроці будується психологічно зовсім інакше, ніж будується його мова у грі, в мовному спілкуванні зі однолітками, з батьками і т. д.
Рівним чином і усвідомлення - осмислення дитиною явищ дійсності відбувається у зв'язку з його діяльністю. На кожній стадії розвитку дитини воно обмежене колом його діяльності, залежних у свою чергу від ведучого відносини, від провідної діяльності, яка саме тому і характеризує дану стадію в цілому.
Це положення вимагає деякого пояснення. Мова тут йде саме про усвідомлення, тобто Про те, який особистісний сенс має для дитини дане явище, а не про знання їм цього явища. Щоб пояснити це, я скористаюся прикладом, який вже наводив в іншій роботі. Можна чітко знати, наприклад, те чи інше історична подія, чітко розуміти значення тієї чи іншої історичної дати, але ця історична дата може разом з тим мати для людини різний зміст: один для юнаки, ще не покинув шкільної лави, інш...
