ий - для того ж юнаки, що вийшов на поля битв, готового, якщо потрібно, віддати за неї своє життя. Чи змінилися, чи збільшилися його знання про цю подію, про цю історичну дату? Ні. Може бути, вони навіть стали менш виразними, дещо, можливо, навіть забулося. Але ось чому-це подія згадалося йому, прийшло на розум, і тоді виявляється, що воно освітилося в його свідомості як би зовсім вже іншим світлом, відкрилося як би в більш повному своєму змісті. Воно стало іншим, але не з боку знання про нього, а з боку його сенсу для особистості; воно набуло новий зміст. Тому справді змістовна, а не формальна характеристика психічного розвитку дитини не може відволікатися від розвитку його реальних відносин до світу, від змісту його відносин. Вона повинна виходити саме з їх аналізу, бо інакше неможливо зрозуміти особливостей його свідомості.
Справедливість цього дуже ясно видно, наприклад, при спробі дати психологічну характеристику дітей-семирічок, вперше прийшли до школи. Що вражає тут очей психолога? Надзвичайно різкі відмінності між дітьми, якщо розглядати абстрактно процеси їх сприйняття, мислення, особливо їх мова. Але психологічний вигляд семирічки - то справді спільне, що характеризує дитини семи років, - створюють не тільки ці окремо взяті процеси, а й психологічні особливості їх діяльності в школі, типове для них ставлення до вчителя, до завдання, до товаришів по класу, а вже тільки звідси також і те, що характеризує окремі приватні процеси психічного життя, тобто Те, як вони сприймають навчальний матеріал як розуміють пояснення, як будується їх промову на відповідях вчителю і т. д.
Отже, всяке свідоме дію формується всередині сформованого кола відносин, всередині тієї чи іншої діяльності, яка і визначає собою його психологічні особливості.
Звернемося до наступної групи змін, спостережуваних в процесі розвитку життя дитини, - до змін в області операцій.
Під операцією ми розуміємо спосіб виконання дії. Операція являє собою необхідний вміст всякого дії, але вона не тотожна з дією. Одне і те ж дія може здійснюватися різними операціями, і, навпаки, одними і тими ж операціями здійснюються іноді різні дії. Це пояснюється тим, що, в той час як дія визначається метою, операція залежить від умов, в яких ця мета дана. Якщо скористатися зовсім простим прикладом, то ми можемо пояснити це наступним чином: припустимо, у мене виникає мета запам'ятати вірш, тоді моє дію полягатиме в тому, що я буду активно запам'ятовувати його. Але як, проте, я буду це робити? В одному випадку, наприклад, якщо я сиджу в це час у себе вдома, я, може бути, віддам перевагу переписати його; в інших умовах я вдамся до повторення його про себе. Дією в обох випадках буде запам'ятовування, але способи його виконання, тобто Операції запам'ятовування, будуть різними.
Говорячи більш точно, операція визначається завданням, тобто Метою, даної в умовах, що вимагають певного способу дії.
Ми розглянемо тільки один ...
