являється більш значним, ніж мотив, реально спонукає цю дію. Дитина починає з того, що сумлінно готує уроки, маючи на увазі скоріше піти грати. У результаті ж це призводить до набагато більшого: не тільки до того, що він отримує можливість піти грати, але і до хорошої позначці. Відбувається нове В«опредметненняВ» його потреб, а це означає, що вони піднімаються на сходинку вище.
Перехід до нової, провідної діяльності відрізняється від описаного процесу лише тим, що реально діючими стають у разі зміни провідної діяльності ті В«розуміються мотивиВ», які знаходяться не в сфері відносин, в які вже фактично включений дитина, а у сфері відносин, що характеризують місце, яке дитина зможе зайняти лише на наступної, більш високої стадії розвитку. Тому ці переходи підготовляються тривало, бо потрібно, щоб свідомості дитини відкрилася з достатньою повнотою сфера цих нових для нього відносин.
У тих випадках, коли поява нового мотиву не відповідає реальним можливостям діяльності дитини, ця діяльність не може виникнути в якості ведучої, і спочатку, тобто На даній стадії, вона розвивається як би по побічної лінії.
Припустимо, наприклад, що дитина-дошкільник в процесі гри оволодіває процесом драматизації і виступає потім на дитячому, святі, на який запрошені його батьки та інші дорослі. Припустимо, що результат його творчості користується всіляким успіхом. Якщо дитина розуміє цей успіх як відноситься до результату його дій, він починає прагнути до об'єктивної продуктивності своєї діяльності. Його творчість, перш керувалося ігровими мотивами, тепер починає розвиватися як особлива діяльність, вже виділилася з гри. Але він, однак, не може ще стати артистом. Тому формування цієї нової продуктивної за своїм характером діяльності не має значення в його житті: гаснуть вогні свята, і його успіхи в драматизації вже більше не викликають до себе колишнього ставлення оточуючих; тим самим не відбувається і ніяких зрушень його діяльності. Нова ведуча діяльність на цій основі не виникає.
Зовсім інша справа, якщо подібним же чином у самостійну діяльність перетворюється вчення. Ця діяльність, що має мотивацію нового типу і відповідне реальним можливостям дитини, стає вже стійкою. Вона стійко визначає собою життєві відносини дитини і, розвиваючись під впливом школи посиленим темпом, обганяє розвиток інших видів його діяльності. Тому нові придбання дитини, його нові психологічні процеси вперше виникають саме в цій діяльності, а це значить, що про на починає грати роль провідної діяльності. h2> Зміна провідної діяльності
Зміна провідної діяльності служить основою подальших змін характеризують, розвиток психіки дитини. p> Які ці зміни?
Зупинимося, перш за все, на змінах психологічної характеристики дій.
Для того щоб дія виникло, необхідно, щоб його предмет (безпосередня мета) був усвідомлений у своєму відношенні до мотиву діяльності, в яку це дія включено. Це положення досить важливо. З нього виплив...
