одів. Перший період - предфрустраціонний. Дітям пропонувалося грати в нові, дуже цікаві іграшки. Ці іграшки були виставлені особливо привабливо, заманливо. Якщо експериментатор помічав недостатню зацікавленість деяких дітей іграшками, то він сам демонстрував дітям, які вони цікаві і як з ними добре грати. Цей період, який тривав від 5 до 15 хвилин, закінчувався тим, що діти на вимогу експериментатора залишали ту частину кімнати, де були зосереджені спокусливі для них іграшки. Після цього опускалася прозора ширма, що відділяла дітей від іграшок, які ставали недосяжними для дітей, залишаючись у той же час добре видимими. p> Тоді починався фрустраційної період. Діти могли грати тільки в старі і, як передбачалося, менш цікаві іграшки, а одночасно на увазі були іграшки нові і спокусливі. Експериментатор сидів за столом і писав, не показуючи увазі, що умови гри змінилися.
Третій період - послефрустраціонний. Ширма піднімалася і дітям надавалася можливість знову пограти в нові іграшки. Цей період вводився з тією метою, щоб задовольнити потребу дітей грати цими іграшками.
Під час перших двох періодів проводилися ретельні спостереження за поведінкою і насамперед за В«конструктивністюВ» ігор дітей, що розуміється як більша або менша продуманість, складність і винахідливість, проявлені в грі. Конструктивність оцінювалася за семибальною шкалою, і, крім того, враховувався час, витрачений на окремі ігрові операції. З 30 дітей у 22 під впливом фрустратора конструктивність у грі виявилася зниженою, у трьох вона залишилася на колишньому рівні, а п'ятеро дітей грали значно повільніше, збільшилися також витрати часу на ті форми поведінки, які були названі ухиленням від гри, диверсіями. Методика описаного експерименту зустріла ряд критичних зауважень (діти підібрані зі зниженим інтелектом, оцінка конструктивності суб'єктивна і ін.) Звертає на себе увагу і те, що близько 20% дітей регресії не показали. Виникає сумнів, чи була взагалі в даному випадку фрустрація. Якщо дітям, пограти в нові цікаві ігри, не хотілося грати в менш цікаві ігри, то де ж тут повернення до примітивності? Людина після читання дуже цікавої книги, часто читає менш цікаву книгу повільніше і поверхово. Це в порядку речей. p> Не погоджуючись з інтерпретацією щойно описаних фактів як проявів регресії, ми не заперечуємо цим все ж того, що випадки вираження фрустрації у відомій примітивності переживань і поведінки існують (Іноді, зустрічаючись з бар'єрами, навіть не схильні до плаксивості школярі проливають сльози і ведуть себе В«як маленькіВ»). Примітивність в регресії відноситься не тільки до зовні вираженим реакцій, а й до переживань -Наприклад, до потреби. щоб хто-небудь пошкодував або приголубив як дитину. p> Подібно агресії, регресія не обов'язково є результатом фрустрації. Вона може виникати і з інших причин, наприклад, в силу наслідування або як навмисний В«хідВ», щоб викликати жалість і тим самим чогось добитися.
Однією з типови...
