p> З появою комп'ютера реалізація його педагогічних можливостей пішла за схемою навчання, а не самонавчання, чому сприяли кілька чинників. По-перше, це - традиційна схема організованого навчання в людському суспільстві і її, добре вивчену і відпрацьовану, природно, простіше перенести на комп'ютер. По-друге, традиція впровадження комп'ютера в людську діяльність завжди пов'язана з перенесенням на комп'ютер того, що добре відпрацьовано в В«ручномуВ» виконанні, а традиційний підхід у навчанні В«ВідпрацьовувавсяВ» більше двох тисячоліть. По-третє, створенням і впровадженням комп'ютерних систем навчання зайнялися в ініціативному порядку викладачі, здебільшого - дуже молоді, які, природно, перенесли в навчальні програми свою методологію, тобто моделювали за допомогою комп'ютера свою поведінку в процесі навчання.
Процес впровадження комп'ютера в навчання йшов, як видно, за схемою, аналогічної іншим застосуванням комп'ютера. Однак у школі він не дав відразу такого ефекту, як в інших галузях. p> Досвід комп'ютеризації різних сторін людської діяльності показав, що впровадження комп'ютера дає багаторазове підвищення ефективності.
Освіта не отримало настільки переконливого прискорення. Навіть масове використання комп'ютера в навчальному процесі не скоротило помітним чином загальний термін навчання. Звичайною стала ситуація, коли ефективність комп'ютерного навчання треба доводити із залученням досить тонких статистичних критеріїв; іншими словами, ККД комп'ютера в загальному навчальному процесі поки ще дуже малий. І реальне впровадження його в навчання спирається поки лише на ентузіазм і безмежну комп'ютерну віру.
Можна, напевно, придумати багато пояснень цьому неприємному явищу. Обмежимося одним, методологічним. Відомо, що всяке нове засіб змінює не тільки процес досягнення мети, але й технологію. У традиційному комп'ютерному навчанні збережена стара Докомп'ютерному технологія, пов'язана з налагодженням ефективної комунікації між джерелом інформації (вчителем-комп'ютером) і її споживачем (учнем). Саме цьому служив інститут методик навчання, метою яких по суті справи була і залишається В«перекачуванняВ» знань від учителя до учневі. З появою комп'ютера цей підхід не змінився, і викладацькі методики механічно переносяться на процес комп'ютерного навчання, зберігаючи докомпьютерную технологію: подача матеріалу - питання - відповідь - знову подача і т. д. Це і є першопричиною малої ефективності використання комп'ютера в освіті. Значить, слід змінити технологію, тобто розглядати процес навчання не як В«перекачуванняВ» знань, а як процес управління станом учня.
Список літератури.
1. Бабанський Ю. К. Оптимізація процесу утворення. М., 1977. p> 2. БУНЯ М. Підготовка вчителя - Вирішення проблеми інформатизації. // Інформатика та освіта, 1991, № 4. p> 3. Гиркин І. В. Нові підходи до організації навчального процесу з використанням сучасних комп'ютерних технологій. // Інформаційні технології, 1998, № 6. p> 4. Гузєєв В. Робота групами з комп'ютерною підтримкою. // Інформатика та освіта, 1991, № 1. p> 5. Домрачев В. Г., Ретинського І. В. Про класифікації комп'ютерних освітніх інформаційних технологій. // Інформаційні технології, 1998, № 6. p> 6. Єрмолаєв О. Ю., Марютіна Т. М., Індивідуальність школяра й комп'ютери. М., Видавництво "Знання", 1990. p> 7. Ілюшин С. А., Собкин Б. Л. Персональні ЕОМ у навчальному процесі. М., 199 Маргуліс Є. Д. Психолого-педагогічні основи комп'ютеризації навчання. К., 1987. p> 8. Маргуліс Є. Д. Психолого-педагогічні основи комп'ютеризації навчання. К., 1987. p> 9. Растрігін Л. Комп'ютерне навчання і самонавчання. // Інформатика та освіта, 1991, № 6. br/>
