сумісності подружжя (партнерів). Вітчизняна психологія пов'язує конфліктність з порушенням стабільності подружніх (партнерських) відносин; рольового співробітництва, розбіжністю вимог, що пред'являються до партнерських відносин; розбіжністю батьківських субкультур.
Існує типологія, яка розкриває можливість виходу з кризи подружжя (партнерів): конструктивна і деструктивна (А.В. Литвинова, 2004). Як один з конструктивних виходів з кризи в психології розглядається прощення. Прощаючи, людина відмовляється від негативних думок, емоцій, поведінкових проявів відносно кривдника, а також заохочуються позитивні думки, емоції і прояви поведінки відносно цього кривдника. У цьому сенсі прощення і прийняття його являє собою позитивний психологічний досвід, що сприяє гармонізації сімейних відносин подружжя (партнерів) у ситуації сімейного кризи. Прощення задіє аффективную, когнітивну і поведінкову сфери. Коли людина прощає, активізуються певні елементи цих сфер. Для подружжя (партнерів), що перебувають у конфлікті важливо налагодити стосунки. В результаті прощення відбувається усвідомлення, що вся емоційна і когнітивна енергія витрачається на переживання травмуючої ситуації. Зокрема, емоційна сфера бере участь у подоланні якого-небудь важкого почуття або стану. А когнітивна - в досягненні смислового відповідності свідомості. Все це усвідомлення призводить до екзистенційної кризи. Екзистенційна рефлексія може привести до знаходження нових цілей у житті. У цьому полягає екзистенційне значення образи і процесу вибачення, переоріентіровка в ситуації призводить до усвідомлення нового сенсу і мети до життя. У всякому разі, наступ вибачення вказує деяке зниження негативних афектів.
На вибір і здійснення стратегії в конфлікті впливає як стать, так і вік учасників конфліктної ситуації. На вікову особливість звернули увагу Ю.Є. Альошина і А.С. Волович, відзначили цілком усвідомлювані хлопчачі та дівчачі форми поведінки. У безпосередніх поведінкових актах і складно організованих способах діяльності. Це було відзначено і експериментально підтверджено в роботі з малюнками і поясненням намальованого піддослідними - хлопчиками і випробуваними - дівчатками (Альошина Ю.Є., Волович А.С., 1991). Було отримано, що в даному віці вже досить сильно заданий статевої менталітет, який опосередковується в мотивації (що є не маловажним фактором для навчання): хлопчики виявляють її безпосередньо в дієво - орієнтовною формі, а дівчатка - опосередковано в когнітивно - орієнтовною формі (Х. Стівенсон, С. Чен, 1990). Одним з цікавих ознак функціональної системи, є його нелокальність, тобто немає функції для інтересуемого феномена в системі. Локальність - затребуваність феномена, детермініруемая системою (наприклад, суспільством) (В.К. Шабельников, 2004). Обидва ці поняття є похідними від локалізації, присутності в «ланках» розглянутої системи.
Дана область вивчення неодноразово зачіпається в нашій роботі. Шкільний клас являють собою формальну групу зі своєю рольової структурою. Вона видозмінюється разом з віковими етапами хлопчиків і дівчаток. Також існує позиція необхідності існування дистанції між різностатевими групами, але необхідно працювати над шкільними формами забезпечення культурного статевого розподілу як вельми значущого для продуктивного розв'язання конфліктів статево-віковою ідентифікації, і тим самим для дозволу вікового кризи (Хасан Б.І., Бреслав Г. М., 1996)...
