ів за їх кількісними ознаками є виділення груп у формі різних інтервалів. Для цього різниця між найбільшим і найменшим значенням ознаки в досліджуваній сукупності об'єктів ділиться на число виділюваних груп. Отриманий результат і є величина інтервалу, яка послідовно у вигляді «кроку» додається до найменшому значенню ознаки, утворюючи інтервали. Освоївши методику проведення угруповання, школярі спочатку під контролем вчителя, а потім самостійно можуть піддавати їй різні об'єкти, а сформовані на основі отриманого розподілу висновки буду характеризувати закономірність їх розвитку. Наприклад, В.П. Максаковский у своєму підручнику економічної та соціальної географії світу пропонує десятикласникам на основі карти, що відображає частку міського населення в країнах світу, провести їх угруповання і виділити країни з дуже високим, високим, середнім, низьким і дуже низьким рівнем урбанізації.
На основі згрупованих даних здійснюються розрахунок і аналіз узагальнюючих статистичних показників. Проведення обчислювальних операцій у шкільній географії відображає її межпредметную зв'язок з математикою, тому успішне застосування даного прийому на уроках залежить від математичної підготовки школярів і розвивається поступово, у міру вивчення предмета. Так, в 6 класі на основі даних про температуру повітря і кількості опадів учні визначають середню їх величину за певний період часу (доба, місяць, рік) і амплітуду коливання ознаки (в статистиці цей показник називається розмахом варіації) - як різниця між максимальними і мінімальними значеннями показника. У подальшому приймання розрахунку та аналізу статистичних показників розвивається і закріплюється в старших класах на основі розрахунку відносних показників (коефіцієнтів, темпів приросту).
Методика використання статистичних показників у шкільному курсі географії відрізняється складністю і послідовністю. Завданням вчителя при цьому є не просто ввести в систему знань той чи інший необхідний показник як кількісну характеристику розглянутого об'єкта, а й навчити їх його розрахунку і продемонструвати аналітичне значення, що полягає у виявленні та розкритті географічних особливостей і закономірностей. Складність методики навчання учнів роботі зі статистичними показниками дозволяє виділити в ній кілька етапів:
I етап - формалізація показника, яка складається у веденні назви показника його умовного (буквено-символьного) позначення. Для полегшення школярам запам'ятовування досліджуваного показника найбільш вдало використовувати літерні позначення, що збігаються з його назвою. Наприклад, природний приріст населення можна позначити як «ЄП», щільність населення - «ПН», вантажообіг транспорту - «ГО». Це дозволить учням з літерними позначеннями асоціювати назви показників, що сприятиме зміцненню їх запам'ятовування. У той же час можна використовувати і позначення, аналогічні відомим школярам, ??з інших дисциплін. Наприклад, площа території у формулі щільності населення можна позначити як «S».
Наукові назви деяких статистичних показників, представлених у шкільній географії, слід також спростити. Так, середню очікувану тривалість майбутнього життя як важливий показник, що відображає рівень смертності та особливості вікової структури населення, можливо просто іменувати як «середня тривалість життя населення».
II етап - визначення показника і розкриття цілей його застосування, що д...
