щених помилок. Третій етап - светотеневая моделювання - попереднє демонстрування і пояснення викладачем тонального рішення обсягу куба: 1 - власна тінь; 2 - півтон; 3 - рефлекс; 4 - світло; 5 - падаюча тінь. І обов'язково - як накладати світлотінь - інакше кажучи - штрих, потім самостійна робота учня і подальше коригування результатів.
Наведу приклад приблизного попередньої бесіди - пояснення навчального матеріалу, яке продубльовано в письмовому вигляді на картці, видається учневі. При тонової моделювання форми куба зчитують характер освітлення і джерело світла, а також лінійно-конструктивні особливості співвідношення площин форми куба.
Нанесення тону на площину куба починають з тіньовою грані, від лінії власної тіні, легкої штрихуванням. Головне - планомірно і поступово посилювати тінь, заповнюючи нею всю площину форми з градацією рефлексів, при цьому зазначаючи виділення крайового контрасту виходить, ближньої до нас форми.
Після цього переходять до виявлення півтони, враховуючи кордону освітлених і неосвітлених граней куба. Вони повинні читатися чітко, особливо до верхнього кута тіньової поверхні, який знаходиться ближче до джерела світла. Тіньову грань в нижньому кутку куба зазвичай висвітлюються, позначаючи при цьому падаючий і відбитий від предметної площині світло (рефлекс). Падаючу тінь намічають після побудови її проекції від крайніх вертикальних ребер куба і верхньої межі на предметній площині. Вона також ясна і чиста у нижньої основи куба, оскільки більше віддалена від джерела світла. Спроектована падаюча тінь зазвичай «легше» власної тіні куба.
При тональному рішенні малюнка з фоном необхідно для себе чітко визначити: що є більш темним - власна тінь предмета або фон, на якому він розташований.
Як закріплення отриманих знань, запропонований на картці малюнок згодом виконується з натури.
При оцінюванні результатів роботи необхідно дотримуватися наступних критеріїв: насамперед правильне і послідовне ведення роботи - запропонованої у картці. Далі йдуть всі перераховані вище критерії оцінки - компоновка зображення, грамотність побудови - передача форми та об'єму предмета, матеріальність та світло-повітряна перспектива, інакше кажучи - передача простору.
ГЛАВА 2. ДОСЛІДНО-експериментальної перевірка ЕФЕКТИВНОСТІ диференційного підходу У ПРОЦЕСІ ВИВЧЕННЯ ДИСЦИПЛІНИ «МАЛЮНОК»
.1 Розробка методичного забезпечення диференційованого підходу в процесі вивчення дисципліни «Рисунок»
Поняття «Малюнок» як навчальний предмет виникло в другій половині XVI століття в результаті поява цілої низки портретних образів історичних діячів, що свідчить про значні досягнення російського мистецтва XVI століття. У 2-й пол. XVI століття з ініціативи Івана Грозного створюються літописні зводи зі слайдами, де неодноразово зображувався сам цар (як ідеолізірованний монарх). Новизна полягала в тому, що вони представляли вже собою прижиттєве зображення царя - прославляючи його подвиги, закріплюючи у свідомості ідеї сил і могутності влади. Саме в XVI столітті вперше зустрічається факт прижиттєвого портретирования царя в мініатюрах, іконах і фресках. Ці ж майстри виконали розписи Золотої палати Кремля (1547-1552) із зображенням притч, алегорій і подій з історії, відтворенням...
