бере самий м'який олівець і натискає їм щосили . Але замість красивого контрасту, якою він бачить в натурі, виходить неприємно чорний аркуш паперу з «замученої», затертої поверхнею - і немає ніякого сяйва білосніжного гіпсу, ніякої повітряної глибини тону. Утриматися в потрібній тональності допоможе небудь темний предмет, поставлений неподалік від куба, наприклад флакончик чорної туші. Порівнюючи з ним, скажімо, тінь на кубі, учень побачить, наскільки вона легка і прозора, незважаючи на силу контрасту зі світлом.
Ці правила ведення малюнка практично однакові для всіх наступних завдань. Тому, прописавши настільки детально правильну послідовність ведення роботи над першим завданням, згодом я буду більш коротко описувати робочий процес 1-й, 2-й і 3-ї груп і більш докладно зупинюся на завданнях для 4-й і 5-ї груп.
Структура картки - завдання
Ця робота переслідує наступну мету: диференційоване навчання на малюнку має свою специфіку: учням 1, 2, 3 груп ставиться одна постановка, разл?? Чия будуть виявлятися лише при оцінці вже виконаного завдання - адже метою навчання є те, що б кожен учень з 2 і 3-ї груп перейшов в процесі навчання в 1-у групу. Звичайно, цього не відбудеться з 100% гарантією - з усіма учнями - все одно рівень природних здібностей впливатиме на виконання робіт протягом усього навчального процесу. Але якщо ми будемо свідомо спрощувати завдання для 3-ї групи (можна тільки на самому початку навчання поставити натюрморт простіше) - учні цієї групи ніколи не досягнуть належного рівня результатів, хоча б з тієї точки зору, що їх рівень мотивації буде занадто низьким. За - цьому доцільно розробляти окремі завдання для дітей з особливостями розвитку - тому що вони не здатні займатися за стандартною програмою. Для таких дітей дуже важливим етапом у навчанні є первісна компановка малюнка на папері і володіння лінією, тоном - вони не можуть правильно тримати олівець і не здатні закомпонавать малюнок з натури. Тому для груп 4 і 5 доцільно давати завдання на срісовиваніе з зразка. Але це не є простим копіюванням. Картки - завдання показують правильну послідовність ведення малюнка і працюючи за такою карткою учень виконує малюнок у правильній послідовності. Для закріплення отриманого методом срісовиванія навику наступним завданням буде малюнок подібного предмета, можливо навіть більш простого але вже з натури. Отже, головний принцип створення таких карток - навчити правильній послідовності ведення малюнка. Звичайні діти пам'ятають цю послідовність а діти з обмеженими можливостями немає. На кожній картці повинні бути виділені етапи або послідовність роботи. Але все одно необхідно постійно промовляти і нагадувати правила ведення роботи таким дітям - вони плутаються в завданні, навіть якщо дана пронумерована, покрокова інструкція.
Хід роботи
Робота над завданням, запропонованим на картках передбачається вести таким чином: Учень отримує картку - завдання, на якій прописаний правильний хід ведення роботи; викладач проводить попередню бесіду - пояснення - як працювати над завданням (незважаючи на те, що все це прописано на картці). У процесі роботи ведеться постійний контроль та коригування результатів при виконанні завдання - на кожному етапі, зазначеному в картці: перший етап - побудова - перевірка і виправлення допущених помилок. Другий етап - уточнення пропорцій і знову - таки виправлення допу...
