будь-якого учня групи з будь-якого питання даної теми.
. Вчимося разом.
Метод розроблений в університеті штату Міннесота в 1987 р Клас розбивається на однорідні (за рівнем навченості) групи в 3 - 5 чоловік. Кожна група отримує одне завдання, яке є підзавдань якоїсь великої теми, над якою працює весь клас. У результаті спільної роботи окремих груп і всіх груп в цілому досягається засвоєння всього матеріалу. Основні принципи (нагороди всій групі, індивідуальний підхід, рівні можливості) працюють і тут.
За останні 15 років спостерігається зростаючий інтерес вчителів іноземної мови до використання у своїй діяльності кооперативного навчання (навчання у співпраці). У процесі кооперативного навчання учні спільно працюють в групах від 2 до 6 чоловік. Однак кооперативне навчання - це щось більше, ніж тільки розділити учнів на групи і дати їм завдання. Принципи та методика кооперативного навчання - це знаряддя, яке використовується вчителем з метою підтримати взаємне, активну та плідну участь усіх членів групи в процесі навчання.
Велика кількість досліджень, що проводяться в різних галузях освіти, доводить, що кооперативне навчання є корисним у таких провідних сферах, як навчання самоповазі, виховання любові до школи й навчання, а також в міжособистісних і міжетнічних відносинах.
Висновки по другому розділі
Сучасний педагог - майстер, який повинен уміти комбінувати і застосовувати різні форми роботи на уроці. Кожен педагог повинен виробити свій стиль спілкування з учнями. Але не можна також забувати, що наука не стоїть на місці. Крім конкурсів та ігор, які більшою мірою породжують суперництво в класі і заважають згуртованості колективу, потрібно якомога більше використовувати технічні засоби: відеотехніку, комп'ютер, інтерактивну дошку. Також потрібно пам'ятати про роль виставляється позначки, яка в молодших класах відіграє велику роль. Педагог будує на уроці фундамент для навичок і вмінь учнів, основну частину учні повинні будувати самі. Саме тому не можна обходити увагою їх інтерес до роботи на уроці і постійно розвивати мотивацію навчання учнів. Для цього у вчителя в наш час є все необхідне: досвід поколінь, величезна кількість літератури, інтернет та ін.
Висновок
Мотиваційна сфера - ядро ??особистості. На початку свого шкільного життя, маючи внутрішню позицію школяра, він хоче вчитися. Причому вчитися добре, відмінно. Серед різноманітних соціальних мотивів навчання, мабуть, провідними є мотиви «доставити радість батькам», «хочу більше знати», «на уроці цікаво». Маючи знання, учень отримує високі позначки, які, в свою чергу - джерело інших заохочень, запорука його емоційного благополуччя, предмет гордості. Коли дитина успішно навчається, його хвалять і вчитель, і батьки, його ставлять у приклад іншим дітям. Більш того, в класі, де думка вчителя - не просто вирішальне, але єдине авторитетну думку, з яким усі рахуються, ці аспекти виходять на перший план. На наш погляд, в організації навчання іноземної мови на початковому етапі важливо враховувати істотні психолого-педагогічні відмінності дітей дошкільного та молодшого шкільного віку. Для дітей молодшого шкільного віку характерні яскравість і безпосередність сприйняття, легкість входження в образи. Діти швидко залучаються в ігрову діяльність і самостійно організовуються в групову гру за правилами. Ігрова обстановка трансформує і позицію вчителя, яка балансує між роллю організатора, помічника і співучасника загальної дії. Узагальнюючи сказане, можна сказати, що вміло підібраний матеріал до уроку посилює інтерес учнів до занять, тобто сприяє формуванню позитивної мотивації навчання. Кожен вчитель використовує, звичайно, свої методи, форми, прийоми. Одним з важливих засобів вирішення цієї проблеми є позакласна робота з предмета.
Список використаних джерел
1. Анікевіч, Е.Н., Чумічева О.Ю. Підвищення мотивації до вивчення іноземної мови: нові методи і прийоми .// Мова як система комунікативних операцій: Сб.научних ст.- Мн .: Збірник наукових статей БДПУ ім. М. Танка, 2004. - 65-68 с.
2. Божович, Л. І. Проблема розвитку мотиваційної сфери дитини//Вивчення мотивації поведінки дітей та підлітків.- М .: 1972. - 256 с.
. Бродацка- Адамович, Е. Роль вчителя у мотивації учня до навчання .// Технообраз +2005 Ч.!.- Гр.: 2005 - 156-160 с.
. Бубнова, І.А. Структура і типи відносин до навчальної діяльності у старших школярів: Дисертація ... кандидат психологічних наук.- Мн .: БДПУ ім. М.Танка, 1997. - 142с.
. Васильєв, І.А., Магомед-Емінов М.М. Мотивація і контроль за дією - М .: 1991. - 143 с.
. Додонов, Б.І. ст...
