а неї загальної оцінки. Учні з низькою мотивацією, працюючи у високо-мотивованої групі, підвищують рівень своєї мотивації за рахунок відчуття успіху діяльності
Одне з дієвих засобів формування позитивної мотивації до вивчення мови - створення програми вільного читання, яка успішно застосовується вчителями англійської мови як рідної та іноземної. Учні вибирають з класної бібліотеки книги, які вони хотіли б прочитати, і на початку кожного уроку (10-15 хв.) Читають їх - проходить контрольована самостійна робота. Результати вражаючі: учні, які ніколи не вважали себе любителями читання, знаходять в книгах цікаве, деякі навіть беруть книги додому і читають більше, ніж передбачено планом. Учитель може створити умови для підвищення мотивації учнів, склавши календар навчальної діяльності та обліку її успішності і видавши його учневі. Школярі зможуть вести контроль своїх успіхів і знати. над чим і коли слід працювати. Спочатку календарі можуть бути засновані на варіантному виборі, при успішній діяльності учнів - на вільний вибір. Дуже цікавою видається нам ідея С. В Перкас про ведення щоденникових записів іноземною мовою.
Важливо звернути увагу на стратегію мінімалізації негативного впливу заохочення на внутрішню мотивацію учнів.
1. Використання зовнішніх заохочень за відсутності внутрішньої мотивації виправдано:
якщо учень відчуває себе занадто некомпетентним, щоб відчувати внутрішній інтерес до виконання завдання;
якщо завдання не володіє достатнім рівнем захопливості, щоб викликати в кому-небудь внутрішній інтерес.
2. Використання зовнішніх заохочень таким чином, щоб ймовірність підриву сприйняття учнями себе як компетентних і самостійних у виконанні завдання була мінімальною забезпечується:
підкресленням інформативною, а не контролюючої функції заохочення поєднувати виставлення оцінок за певну роботу з докладною описової оцінкою успішності учня у виконанні завдання: використання символічних відзнак (відмітки-плюсики на полях і т. п.) в якості засобів обліку досягнень
поданням заохочення як можливості зробити вибір, проявити самостійне волевиявлення.
Навчання у співробітництві, навчання в малих групах, кооперативне навчання використовуються в педагогіці досить давно. Воно є важливим елементом прагматичного підходу до освіти у філософії Дж. Дьюї, його проектного методу і являє собою одну з технологій гуманістичного напряму в педагогіці Навчання в малих групах використовувалося в Західній Німеччині, Нідерландах, Великобританії, Америці, Австралії, Ізраїлі, Японії. Але основна ідеологія навчання в співпраці була детально розроблена трьома групами американських пе?? Агоге з університету Джона Хопкінса (Р. Славін), університету Міннесота (Р. Джонсон і Д. Джонсон), групою Дж. Аронсона (Каліфорнія).
З тих пір ідеї навчання у співпраці отримали свій розвиток зусиллями педагогів багатьох країн світу, бо сама ідея навчання у співпраці надзвичайно гуманна по самій своїй суті, а отже, педагогічна, хоча і має помітні відмінності у варіантах різних країн. Допомогти один одному ', разом вирішувати будь-які проблеми, розділити радість успіху або гіркота невдач - так само природно, як сміятися, співати, радіти життю. Головна ідея навчання у співпраці - вчитися разом, а не просто щось виконувати разом.
Розглянемо варіанти навчання у співпраці.
1.Обученіе в команді.
Цей метод приділяє велику увагу групових цілях і успіху всієї групи, який може бути досягнутий тільки в результаті самостійної роботи кожного члена групи (команди) у постійній взаємодії з іншими членами цієї ж групи при роботі над темою, проблемою або питанням, що підлягають вивченню. Тут завдання кожного учня полягає не тільки в тому, щоб зробити це разом, а в тому, щоб пізнати це разом, щоб кожен учасник команди оволодів необхідними знаннями, сформував потрібні навички, щоб вся команда знала, чого досяг кожен. Успіх залежить від внеску кожного члена групи. Оцінку команда (група) отримує одну на всіх.
2. Пила.
Цей метод був розроблений проф. Є. Аронсоном. Учні організуються в групи по 4 - б чоловік для роботи над навчальним матеріалом, який розбитий на фрагменти (логічні або смислові блоки). Кожен член групи знаходить матеріал по своїй частині. Потім учні, які вивчають один і той же питання, але складаються в різних групах, зустрічаються і обмінюються інформацією як експерти з даного питання. Це називається зустріччю експертів raquo ;. Потім вони повертаються в свої групи і навчають всього нового, що дізналися самі, інших членів групи. Ті в свою чергу доповідають про свою частину завдання (як зубці однієї пилки), і в результаті кожен учень володіє повною інформацією. На заключному етапі вчитель може запитати...
