правління загалом і в цілому часто здійснюється поза зв'язку з контекстом. Відомо, що застосування тих чи інших методів управління в конкретній ситуації вимагає їх попередньої модифікації, врахування особливостей конкретної ситуації. Методи та інструменти управління, застосовувані менеджерами з урахуванням особливостей конкретної ситуації, можуть виявитися вельми дієвими і дати хороші результати. Але якщо вони підносяться навчаються в загальному і цілому, вирваними з контексту, то породжують у них непохитну впевненість у тому, що їх застосування на практиці завжди дасть очікуваний результат. За словами Г. Мінцберга, починає діяти правило молотка raquo ;: дайте його маленькому хлопчикові - і все навколо стане схожим на цвяхи ... Звичайно, керівники можуть використовувати набір молотків raquo ;, але тільки якщо вони розуміють, до якої з ситуацій кожен з цих інструментів підходить [29]. 4. Навчання недостатньо корисно для повсякденної роботи менеджерів Опитування респондентів показав, що менеджерам в більшій мірі потрібно орієнтоване на практику навчання, розвиток їх соціальних навичок laquo ;. Це й зрозуміло, адже управління передбачає роботу з людьми, навички міжособистісного спілкування, вирішення конфліктів і досягнення згоди, отримання та обробки інформації і т.д. Деяка частина цих навичок просто губиться в потоці розглянутих аналітичних методів і процедур. Їх просто проходять" (перераховують) і йдуть далі. Не можна розраховувати на підготовку справжніх лідерів шляхом простого додавання в навчальний план дисципліни з лідерства.
З іншого боку, після навчання менеджери найчастіше бувають не в змозі самотужки здійснювати необхідні зміни в системах управління, які можливо навіть обговорювалися в ході навчання. В умовах постійної зайнятості поточною роботою у них практично не залишається часу на розробку перспективних проектів, що ускладнюється відсутністю наукових консультантів і підтримки з боку професійних наставників. Реалізація компетентнісного підходу у професійній підготовці сучасних менеджерів вимагає широкого використання в навчальному процесі активних та інтерактивних форм і методів навчання (ділових і рольових ігор, аналізу кейсів, групових дискусій, комп'ютерних моделей і аналітичних систем, тренінгів та ін.), Ефективних освітніх технологій. Вони повинні бути адекватні вибраному виду діяльності і в поєднанні з позааудиторної роботою забезпечити досягнення мети формування та розвитку в учнів певних компетенцій
1.4 Історія поглядів на темперамент і темпераментальні властивості: основні висновки
Темперамент являє собою найбільш загальну формально-динамічну характеристику індивідуальної поведінки людини.
Основні проблеми у вивченні темпераменту пов'язані з розкриттям його біологічних основ, з встановленням його генетичної природи. Інші, не менш важливі проблеми відносяться до пошуку і виміру психологічних складових темпераменту, або його властивостей, на основі яких будується та чи інша типологія.
Не менш важливими проблемами є: визначення місця темпераменту в структурі індивідуальності, виявлення його ролі в розвитку характеру і загальних здібностей, вивчення темпераменту як фактора успішності професійної (та інших видів) діяльності.
Слово темперамент походить від латинського temperamentum і означає належне співвідношення частин raquo ;. Відомі найрізноманітніші підходи до вирішення питання про біологічні основи темпераменту. Гіппократом була розроблена гуморальна теорія темпераменту:
Він стверджував, що люди розрізняються співвідношенням 4 основних соків життя, - крові, флегми, жовтої жовчі і чорної жовчі, що входять до його складу.
Виходячи з його навчання, самий знаменитий після Гіппократа лікар античності Клавдій Гален (II ст. до н.е.) розробив першу типологію темпераментів, що він виклав у відомому трактаті De temperamentum raquo ;. Згідно з його вченням тип темпераменту залежить від переваги в організмі одного із соків. Їм були виділені темпераменти, що у наш час користуються широкою популярністю: сангвініка (від лат. Sanguis - кров ), флегматика (від грец. Phlegma - флегма ), холерика (від грец. Chole - жовч ), і меланхоліка (від грец. melas chole - чорна жовч ). Ця фантастична концепція мала величезний вплив на вчених протягом багатьох сторіч. [4]
Е. Кречмер і У. Шелдон досліджували зв'язок соматичних і темпераментальні характеристик людини, в 20-х р ХХ ст. Ці типології одержали назву конституційних типологій. Головна ідея Е. Кречмер полягала в тому, що люди з певним типом складання мають певні психічні особливості. Їм була проведена безліч вимірів частин тіла, що дозволило йому виділити 4 конституціональних типи:
ЛЕПТОСОМАТИК - характеризується тендітною статурою високим ...
