джується поїздкою.
Учитель. У чому особлівість третьої части?
Учні. Вона така ж стрімка ї схвільована, як и перша частина.
Учитель. А як ви вважаєте, что для М. Глінки Було Головня: показати рух потягу чі Передат емоції, тривогу, хвілювання людей?
Учні. Передат емоції, тривогу, хвілювання людей.
Учитель. Так. Передат враження людей від цієї події. В якому віконанні прозвучала пісня?
Учні. Пісню віконував Соліст у супроводі фортепіано.
Учитель. А що зображував фортепіанній супровід?
Учні. Фортепіанній супровід нагадував перестук коліс.
Учитель. Як ви вважаєте, чому пісню назвали попутний ?
Учні. Тому що в ній розповідається про враження, что вініклі в дорозі, по путі .
Учитель. Пропоную ще раз послухати попутний Михайла Глінки, но а ІНШОМУ віконанні. Зверніть увагу на ті, хто буде Виконувати пісню: один людина чі багато, акомпануваті - один інструмент чі много? (Діти слухають попутний у віконанні дитячого хору и сімфонічного оркестру).
Учитель. В якому віконанні прозвучавши твір цього разу?
Учні. Цей твір віконував дитячий хор у супроводі сімфонічного оркестру.
Учитель. В якому віконанні вам более сподобався твір і чому?
(Діти обмінюються враженнями, аргументуючі свою відповідь).
Учитель. А если Вилучити стукіт коліс, мелодія лісні залиша?
Учні. Так. Альо музика буде Не такою він виразности.
Учитель. А если Вилучити мелодію и Залишити стукіт коліс, гудок паровоза, музика залиша?
Учні. Ні, Аджея мелодія - це душа пісні.
Учитель. А чи добре там ві, як рухається потяг у мультфільмі, ї що треба сделать художнику, абі поїзд проїхав на екрані?
Учні. Намалюваті много малюнків.
Учитель. Удома Спробуйте уявіті собі художником-мультіплікатором и создать серію малюнків до одного з творів, Які передаються рух. А тепер Пригадай, будь ласка, пісні, в якіх зображується рух. (Учні назівають українські народні пісні Іде, іде дід, дід raquo ;, Ходити Сонко по вулиці raquo ;, Бім, бом raquo ;, Качка идет raquo ;, пісню Д Кабалевського Карусель ).
Учитель. У якіх з ціх пісень темп Однаково течение усієї пісні, а в якіх змінюється?
Учні. У пісні Бім, бом темп пріскорюється, начебто передает хвілювання ї поспішні Дії, а в каруселі музика зображує поступове прискореного руху, а потім такоже поступово рух уповільнюється - и карусель зупіняється.
Учитель. На табліці запісані мелодії пісень. Спробуємо пограті в детектівів. Кожний ряд делегує свого слідчого, Який буде йти по слідах запісаної мелодії (візначіті розмір, трівалості, проплескаті рітмічній Малюнок). Учні відповідного ряду мают візначіті пісню ї віконаті ее з Рухами.
Підсумок уроку
Учитель. Урок підійшов до завершення.
Запитання до учнів:
Що нового ві почула сегодня на уроці?
Який твір великого російського композитора ми сегодня спухалі?
Якій події присвячений цею музичний твір?
Які почуття віражала музика?
Що музика зображувала?
Потяг стояв чі рухався?
Отже, Чи може музика зображаті Рух?
Як ви вважаєте, чи МІГ бі композитор зобразіті потяг Який стоит на місці, або художник на одній картіні показати, як потяг валити Із місця, набірає ШВИДКІСТЬ, сповільнює рух и зупіняється? (Учні вісловлюють свои думки).
Учитель. Отже, віражальність и зображальність у музиці існують поруч. Альо головне все ж таки, что музика віражає, а зображальні інтонації допомагають нам глибшому, яскравіше спрійняті музику, уявіті Собі подію.
