рипинку, пастаноўка якога патрабуе примянення правіла або звароту да даведніка. Таму, наприклад, можна Даць таке тлумаченне для простага оповіді: Які ен па характар ??виказвання (апавядальни, питальни ЦІ клічни), па наяўнасці ЦІ адсутнасці галоўних або даданих членаў оповіді (поўни ЦІ няпоўни) i па саставе виказніка (з поўнай або нулявой звязкай):
Піянерскае наша паходнае літа - для дзяцей Залатая пара! Папяреджванне: клічни оповідь, дзейнік и виказнік виражається адной часцінай мови - назоўнікам, звязку адсутнічае, таму ў оповіді неабходна паставіць працяжнік [11, с.41].
плиг папяреджванні пунктуацийних памилак ми пастаянна паўтараем розния правіли пастаноўкі знакаў припинку, што дапамагае випрацоўци навику своечасовага вияўлення пунктаграм. І критим самим у вучняў випрацоўваецца навик правільнай пісьменнасці.
Треба звярнуць Рамус и на тое, што памилкі, колькі б ми іх ні папяреджвалі, будуць з яўляцца. Пакідаць іх без увагі Нельга, а таму треба абавязкова наладжваць рациянальную працю взяти кожнага вучня на ўроках білоруський мови.
Пунктуацийная памилка - гета невикаристанне пішучим неабходнага знака припинку, яго ўживанне там, дзе ен НЕ патрабуецца, а таксамо неабгрунтаваная заміна аднаго знака припинку іншим [20, с. 219]. Пунктуацийная памилка супрацьпастаўляецца пунктуацийнай нормі, адлюстраванай у пунктуацийним правіле. Працюю над пунктуацийнимі памилкамі - неабходнае звяно ў сістеме фарміравання ў вучняў пунктуацийних уменняў.
Пунктуацийния памилкі сустракаюцца ў пісьмових Працюю вучняў значний часцей, чим іншия типи памилак. Так, у сяреднім на адну арфаграфічную памилку ў пісьмових Працюю навученцаў даводзіцца Чатир-пяць пунктуацийних памилак. Іх распаўсюджанасць тлумачицца надзвичайнай складанасцю пунктуацийнага ўмення, якое засноўваецца НЕ толькі на ведах сінтаксісу но и на ўменні вияўляць розния Сенсит ў камунікатиўних адзінках - оповіді и тексце. Пунктуацийния памилкі з яўляюцца ў виніку як аб ектиўних, так и суб ектиўних причин. Аб ектиўнимі (винікаючимі
з характар ??аб ёму вивучення пунктуациі) з яўляюцца наступния причини (ЦІ фактари пунктуацийних памилак):
няведанне навученцамі пунктуацийнай норми да моманту напісання пісьмовай ПРАЦІ;
камунікатиўна-маўленчая АСНОВА пастаноўкі знакаў припинку, звязані з вилученнем сенсаў, якія неабходна пазначиць сродкамі графікі;
сувязь з досиць складанай граматикай;
наяўнасць значнай колькасці абмежаванняў ва ўживанні знакаў припинку ў адной и тієї жа сінтаксічнай пазіциі;
магчимасць семантична па-рознаму дзяліць камунікатиўную адзінку.
Суб ектиўнимі (якія залежаць ад асаблівасцяў успримання и разумовай дзейнасці пішучага) з яўляюцца наступния причини:
недакладнае ЦІ поўнае няведанне пішучим пунктуацийнай норми;
няўменне валодання сінтаксічним и сенсавим розбору оповіді;
змешванне ўмоў вибару знакаў припинку, што приводзіць да стварення пішучим ілживих, що не існуючих правіл [20, с. 220].
Пералічания причини сустракаюцца ў роўнай Ступені аднолькава.
З яўленне пунктуацийних памилак папяреджвае ўся сістема ПРАЦІ па пунктуациі ў адукацийним працесе. Разам з критим узнікае неабходнасць у адмисловай ПРАЦІ, накіраванай на нейтралізацию причин з яўлення памилак и на папяреджанне памилак у пісьмових Працюю навученцаў.
Для нейтралізациі причин з'яўлення пунктуацийних памилак випрацавани адпаведния приёми прац. Разгледзім іх у дачиненні да кожнай з причин. Калі ў прапанаваним практикаванні немагчима абийсціся без яшче НЕ вивучаних сінтаксічних канструкций, варта папяредне растлумачиць вучням адпаведную норму и паказаць знакі, якія яни павінни паставіць. Перад азнаямленнем з Нова Норман неабходна сфарміраваць у школьнікаў сінтаксічную пільнасць и тривалия ўменні сінтаксічна разбіраць дадзеную канструкцию.
Адмисловая Працюю па папяреджанні пунктуацийних памилак арганізуецца Перад викананнем кантрольних Праця і прац па развіцці маўлення навученцаў. Для папяреджання пунктуацийних памилак у кантрольним диктанце з яе випісваюцца оповіді з тимі сінтаксічнимі структурамі, якія ранєй у інших навученцаў виклікалі цяжкасці. Абрау материял на працягу двох-трох урокаў да напісання диктанта викаристоўваецца ў якасці дидактичнага материялу. У Моцним класе настаўнік прапануе аналагічния приклади, а ў слабким - випісания з тексту диктанта. Така Працюю ў спалученні з іншимі пунктуацийнимі практикаваннямі забяспечвае досиць устойлівия, Добрия винікі.
Падобная Працюю праводзіцца незадоўга да напісання пераказаў, тексти якіх папяредне падвяргаюцца п...
