навіть між «багатими» і «бідними», як це не дивно і жахливо звучить. Школа не відгороджена кам'яною стіною від світу, і все, що відбувається в суспільстві, відбивається і в ній.
Тон у цих конфліктах зазвичай задають лідери мікрогруп. Тому й пошуки консенсусу треба починати саме з них. Строго кажучи, «колективна думка» підлітків є по суті синтез кількох групових думок, з яких одне домінує над іншими.
Якщо вчитель намагається домогтися від колективу єдиної оцінки якихось подій, не враховуючи «розстановку» сил у системі групових відношенні і способи впливу на їх лідерів, він навряд чи досягне успіху.
Мистецтво педагога в тому й полягає, щоб, викликаючи підлітків на дискусію, оголюючи різні підходи, весь час намагатися знайти (а іноді й «приписати»!) ті загальні елементи в їхніх поглядах, які можуть утворити єдину позицію. Найголовніше завдання педагога полягає в тому, щоб цю позицію сформулювати. Для цього потрібно дотриматися трьох обов'язкових, як нам здається, умови:
. Не допустити враження, що точка зору однієї групи більш близька до істини, ніж точка зору іншої.
. Показати, що всі учасники дискусії в рівній мірі мають рацію і неправі, але набагато більш близькі до згоди, ніж це їм здається.
. Спробувати сформулювати таку точку зору, яка б з'явилася певним компромісом для всіх учасників дискусії.
«Відстрочка»
Формула прийому: «Думки дуже сильно розходяться, в доводах кожної сторони є свої сильні і слабкі моменти. Але краще цю розмову відкласти. Повернемося до нього пізніше ».
Застосовується в тих випадках, коли важливо зняти емоційне напруження учасників дискусії, домінуючий над логікою міркувань, або в тих випадках, коли єдності думки важко домогтися, тому що підлітки для нього ще не дозріли.
Тонкість (і складність!) педагогічної позиції полягає в тому, щоб, не зачіпаючи самолюбства підлітків, довести їм безперспективність дискусії. Варіанти можуть бути різні: «Над цією проблемою ламали голову багато людей, але однозначної відповіді не знайдено»; «Є питання, на які ніхто не може дати вичерпні відповіді»; «Нехай кожен залишиться при своїй думці»; «Ранок вечора мудріший» і т. П.
Головний педагогічний сенс прийому: спонукати підлітків ще раз глибоко осмислити факт, що викликав дискусію, враховувати не тільки те, що лежить на поверхні, зробити спробу проникнути в його глибини; вчити їх вмінню слухати не тільки самого себе, а й інших, рахуватися з чужою думкою, вчити їх інтелектуальної терпимості, що створює передумови справжньої інтелектуальності.
Напрямок третє. Психолого-педагогічні підходи до попередження невротичних розладів і патологічних потягів у підлітків (проблеми, можливості, перспективи).
Тут потрібна принципова обмовка: педагогічний підхід ні в якому разі не означає підміну чисто психологічного, а тим більше медичного підходу.
Психологічний підхід дає можливість зрозуміти механізми поведінки особистості з погляду нормально протікають процесів фізичного, нейродинамического, психофізіологічного характеру, розкрити можливості соціальної адаптації особистості в навколишньому середовищі.
Медичний підхід передбачає діагностику відхилень від нормального ходу, причини психофізіологічного, неврогенного характеру, пропонує свої специфічні способи подолання цих відхилень (медикаментозні, фізіотерапевтичні, сугестивні та ін.).
Педагогічний підхід можна умовно позначити як інтеграцію медико-психологічного, їх подальше логічний розвиток. Він дає відповіді на такі питання: як можна попередити і подолати відхилення в нервовій системі підлітків, використовуючи можливості навчання, спілкування, добрих людських відносин, правильної організації діяльності.
Всі три підходи успішно можуть бути реалізовані, якщо і медики, і психологи, і педагоги вміють розрізняти межі своїх можливостей, спираючись на допомогу один одного. Медики, наприклад, не зможуть зрозуміти причини підліткових неврозів, якщо не будуть чітко уявляти механізм взаємовідносин в школі, в сім'ї, на вулиці. Помиляючись, вони будуть трактувати чисто педагогічні явища як біологічні, соціально-психологічні і т. П. Педагоги, не знаючи неврогенного природи вчинків підлітків, можуть приймати їх за прояв невихованості, грубості і т. П.
Ось чому педагогам необхідно знати хоча б орієнтовні ознаки найбільш характерних для підліткового віку захворювань, які породжують відхиляється від норми поведінку. Важливо підкреслити: не для того, щоб лікувати, а для того, щоб вчасно звернутися за допомогою до медиків, до дитячої психоневрології.
Неврози. В їх основі, як пр...
