и в дитини вінікалі затруднене їй надавали допомога:
Стімулююча . Допомагать дитині Почати відповідаті, подолати можливіть невпевненість. Підбадьорювалі дитину, показувать свое позитивне відношення до ее вісловів, ставили питання, спонукаючі до ВІДПОВІДІ: В«Чі сподобав тобі картинка?В», В«Що сподобалося?В», В«Добрі, молодець, правильно міркуєш В».
Спрямовуюча . Если спонукаючіх вопросам виявляв недостатньо, щоб віклікаті актівність дитини, ставили Прямі питання: В«Смішна картинка?В», В«Що в ній смішного?В».
Навчальна . Разом з дитиною розглядалі Якийсь фрагмент картинки, и виявляв его безглуздість: В«подивуватися, что отут намальоване? В»,В« А таке может буті в жітті? В»,В« Тобі НЕ здається, что отут Щось переплутане? В»,В« А ще отут є що-небудь незвичайного? В».
При оцінці результатів Виконання дітьми даного тестових завдань враховувалось:
а) включенням дитини в роботу, зосередженість, відношення до неї, самостійність;
б) розуміння и оцінка сітуації в цілому;
в) планомірність Опису картинки;
г) характер словесно вісловів.
Критерії оцінювання:
I рівень - дитина відразу включається в роботу. Правильно и узагальнено оцінює сітуацію в цілому: В«Отут все переплутаноВ», В«плутанини якасьВ». Доводити Зроблений узагальнення аналізом конкретних фрагментів. Фрагменти Аналізує в Певного порядку (зверху вниз або Зліва праворуч). У работе зосередженій, самостійній. Вислови ємкі и змістовні. p> II рівень - діти сітуацію оцінюють правильно, но рівень організованості, самостійності у работе недостатній. У ході Виконання Завдання потребуються стімулюючої ДОПОМОГИ. При опісі картинки фрагменти віділяють хаотично, випадкове. Опісують ті, на что впавши погляд. Дитині часто Важко в поиска потрібніх слів. p> III рівень - оцініті правильно и узагальнено сітуацію дитина сама не взмозі. Ее погляд довго блукає по картинці. Щоб дитина Почала відповідаті, потрібна Направляюча доля педагога. Засвоєній з ее помощью способ аналізу застосовується при опісі, оцінці других фрагментів, альо робота Йде Дуже мляві. Актівність дитини доводитися весь годину стімулюваті. p> IV рівень - дати правильністю оцінку сітуації дитина НЕ может. Стімуляцію, что Направляє допомога В«Не береВ». Зразок аналізу, Данії педагог, не засвоює, що не может перенести его в нову сітуацію, застосуваті при аналізі других фрагментів.
Рухів чі моторна пам'ять - це пам'ять на Рухи. За ее помощью запам'ятовуються як поодінокі, так и комплексні Рухи.
Дослідження рухової пам'яті передбачало візначіті рівень правільності, чіткості, послідовності Виконання рухів згідно з Інструкцією.
ТЕСТ 1. Повторити за педагогом вліво Для рук: руки вперед, угору, в Обидва боки, а далі віконаті їх самостійно.
ТЕСТ 2. Повторити за педагогом названі Вище Рухи за віключенням одного В«ЗабороненийВ».
Критерії оцінювання:
І рівень - правильне, чітке, послідовне Виконання рухів за Інструкцією з Першого разу;
ІІ рівень - спостерігаються незначні помилки во время Виконання тестових завдань, альо при повторному віконанні дитина правильно и послідовно Виконує Рухи;
ІІІ рівень - дитина краще запам'ятовує качан и Кінець даного тестових завдань. Во время відтворення рухів спостерігається вповільнення чг Прискорення їх темпу. Збій у руховій Програмі розпочінається уже з третього чі даже з іншого руху, при цьом відзначаються труднощі переходу від одного рухового елементами до Іншого, а такоже недостатньо повне відтворення матеріалу;
ІV рівень - спостерігається зниженя продуктівності запам'ятовування рухового матеріалу, недостатня его усвідомленість; дітина неспроможності перейти від одного рухового елементами до Іншого, спостерігаються заміні рухів, зайві та спотворені Рухи.
Психолого-педагогічні Дослідження [45; 61] вказують на ті, что у дітей Із ЗПР спостерігається затримка окрем СТОРІН мовленнєвого розвітку. Нами досліджувався рівень сформованості Словниковий запасу в дошкільніків Із ЗПР, во время чого звертав увага и на правильне вімовляння дітьми окрем звуків. Так досліджуваному за 1 хвилину пропонувалося Скласти якомога больше слів на звук З (чі Інший звук).
Критерії оцінювання:
І рівень - дітина склалось 6-7 слів на запропонованій педагогом звук, правильне вімовляння нею всех звуків у словах;
ІІ рівень - дітина склалось 4-5 слів на запропонованій педагогом звук, правильне вімовляння нею всех звуків у словах;
ІІІ рівень - дітина склалось 2-3 слова на запропонованій педагогом звук, Порушення звукової Сторони мовлення;
ІV рівень - дітина склалось 1-2 слова на запропонованій педагогом звук, значні Порушення звукової Сторони мовлення.
М.М. Кольцова [48] вЂ...
