вані знаходять шляхи дозволу своїх проблем.
бібліотерапію в класі можна використовувати в залежності від потреб класу та/або окремих учнів. Наприклад, це може бути проблема всього класу - нудьга на якихось уроках через навчальної програми, що не враховує особливості конкретної аудиторії; проблема окремої учениці або учня - наприклад, труднощі взаємин з однокласниками; особистісні труднощі - наприклад, у розвитку позитивного самосприйняття. Успішна библиотерапия вимагає: 1) прочитання спеціально підібраної книги, що відбиває в тій чи іншій мірі аналогічну проблему, 2) наступного обговорення прочитаного. Читання книги без обговорення може не привести до бажаного результату. Важливо, що б обдарована дитина взяв участь в обговоренні прочитаного, мав можливість висловитися. У Залежно від проблеми обговорення може бути проведено у всьому класі, в малих групах, тільки з однією людиною. На додаток до обговорення, грунтуючись на книзі, можна використовувати рольові ігри, драматизацію, пошук нових варіантів вирішення проблем.
Бібліотерапія не може вирішити всіх проблем, з якими зустрічаються обдаровані діти, проте при гарній організації вона пропонує широкі можливості для вирішення багатьох існуючих труднощів і запобігання майбутніх.
В
Висновок
Отже, підсумуємо все викладене вище та зробимо висновок того, які особливості розвитку притаманні обдарованій дитині, з якими проблемами доводиться стикатися неординарної особистості.
Психологи, вивчаючи обдарованих і талановитих дітей, відзначають, що обдаровані часто виділяються серед інших. Їх несхожість пояснюється не тільки яскравістю і неповторністю таланту, оригінальністю і своєрідністю мислення. Багато вчені єдині у своїй думці: обдарована дитина нерідко швидше дорослішає, у нього раніше формується особистість, і в середовищі однолітків він відрізняється завдяки наявності певних особистісних якостей і властивостей.
Обдарованому і талановитій дитині можуть бути притаманні такі властивості та якості, які будуть відштовхувати від нього оточуючих. Серед них можна виділити: невміння вислуховувати співрозмовника до кінця, переривання співрозмовника. Нерідко дитина в курсі того, про що йде мова або швидко розуміє матеріал, що викладається. Прагнення продемонструвати свої знання є відображенням швидкості сприйняття. p> Звичка виправляти інших. Виникає у обдарованої дитини як поєднання альтруїзму і егоцентризму. Висміювання оточуючих. Може виникати як відповідь на травмуючий чинник. Головне перевагу дитини - інтелектуальний потенціал, і він прагнути захищати себе від джерела болю доступними йому засобами. p> М.Карні відзначає кілька психологічних факторів, що заважають реалізації здібностей дітей (6, с. 103). До них відносяться: негативне ставлення до школи та навчання; порушення відносин з батьками; схильність до коливань настрою, депресії, духу протиріччя; низька самооцінка, почуття'' гнаних''; тенденція до виправдання і пояснення своїх недоліків, перекладання вини на інших; схильність до фантазування; погані міжособистісні відносини, недовіра до інших; недолік наполегливості, схильність відволікатися і відкладати справи; вороже ставлення до керівникам; нудьга; відсутність самодисципліни і нездатність нести відповідальність за свої дії; недолік лідерських здібностей; недолік захоплень або зайву увагу до них; неприйняття змагальності; емоційна неврівноваженість; чутливість до критики, тенденція критикувати інших; нереалістичні цілі.
Необхідно, щоб обдаровані діти володіли позитивним самовосприятием. У даному випадку важливо адекватно оцінювати способнос ти: ні применшуючи, ні ігноруючи їх або, навпаки, ні надмірно акцентуючи на них уваги. Такий стан справ може призводити до порушень особистісного формування, страждає емоційна сфера дітей. Дитині необхідно відчувати і розуміти, що цінний він; батьки та дорослі люблять його і бачать в ньому зростаючу особистість, а не тільки набір певних видатних здібностей і досягнень.
В окремих випадках діти з високим рівнем розвитку здібностей стикаються з неприйняттям їх соціумом. Батьки намагаються не помічати таланту свого дитя, намагаючись уникнути труднощів. Однолітки не сприймають школяра'' надто'' багато знає, обізнаного у всіх питаннях. Усвідомлення невідповідності очікуванням оточуючих, сприйняття себе '' Білою вороною'' призводить до того, що дитина починає приховувати свої здібності, з'являються риси конформной особистості. У даній ситуації слід говорити не просто про пристосування, про адаптацію особистості, а про фальсифікації власного'' Я'' (6, с. 39).
Для обдарованих дітей характерні підвищена вразливість і чутливість. Нешкідливі і нейтральні зауваження часто у них викликають бурхливу емоційну реакцію. Необхідно виробляти у дітей даної категорії терпляче ставлення до чужої думки, особливо в тих випадках, коли доводиться стикатися з м...
