енш здібними школярами. Виникнення зазнайства, егоїзму, людиноненависницьких чорт вбивають прояви талантів.
Надмірне завзятість у досягненні мети призводить до прагнення доводити все до повної досконалості. Роботи, виконані на високому рівні майстерності, виконавцем оцінюються як невдалі. Завищені особисті стандарти, незадоволеність, оцінювання власної діяльності з дорослим мірками призводять до хворобливих переживань, особистісним драмам.
Для дитини 7-8 років одним з найсильніших мотивів діяльності є бажання зробити приємне батькам, досягти успіху в їх очах. Необхідно дотримуватися рівновагу в пріоритетах, щоб розвиток особистості не була порушена одним бажанням вигідно виглядати в очах дорослих. Заохочення за різні спроби, а не тільки за успіх, похвала за старання веде до того, що дитина буде пробувати себе в різних деятельностях, а не прагнути уникати невдач.
У разі, якщо в процесі навчання здібних дітей їх потенціал не помічається і не використовується повною міру, виникають емоційні проблеми. Частина дітей може почати ігнорувати навчання, проявляючи при цьому нонконформістське настрій і впевненість у своїх силах. Інша частина поступово втрачає інтерес до навчання, зникає мотивація діяльності, з'являється емоційне неблагополуччя, можлива занижена самооцінка ..
Нерідко особливості обдарованого дитини соціумом сприймається як аномальні, навіть як ознаки відставання, непристосованості. Ці особливості такі: труднощі в знаходженні близьких за духом друзів; проблеми участі в іграх однолітків, які їм нецікаві; проблеми конформності, тобто старання підлаштуватися під інших, здаватися такими, як усі; труднощі в школі, де відсутня стимуляція інтелектуального розвитку; ранній інтерес до проблем світобудови і долю (9, с. 410). p> Здібні діти часто вже не розпізнаються дорослими, тому що оцінюється насамперед успішність і успішність навчання в школі. Соціально обдаровані люди володіють радом притаманних їм характеристик Одним з проявів соціальної обдарованості є лідерська обдарованість, яка являє собою набір умінь лідера, що дозволяють досягти групі поставлених перед нею цілей при взаємному задоволенні один одним і з почуттям особистої самореалізації. p> Психологи звертають увагу на те, що багато обдаровані діти володіють розвиненою пізнавальною потребою. Активність пізнавальної потреби можлива завдяки парному з нею позитивному емоційному стану - задоволенню від розумового напруги. У вищому рівні свого розвитку у обдарованих дітей дана потреба стає ненасищаемой. Для них немає межі в пізнанні. За спостереженнями В.С.Юркевіч обдаровані школярі відчувають особистісні труднощі, полягають в проблемах спілкування з однолітками, недостатньою сформованості волі, навичок саморегуляції. У багатьох обдарованих дітей порушено почуття реальності, відсутня соціальна рефлексія і навички поведінки в реальних умовах шкільного та загального соціуму. Можна говорити про слабку адаптивності дітей з виключно високими здібностями. Головну проблему обдарованих людей В.С.Юркевіч бачить в труднощах самореалізації в професійної діяльності, яка відповідає їх здібностям і рівню домагань Розвиток обдарованої дитини можливе у разі максимального напруження сил, інакше виникає гальмування в становленні обдарованості, а іноді і її зникнення.
Найважливішим аспектом, що визначає розвиток обдарованості, психологи вважають Я-концепцію дитини. Самосприйняття особистості формується на основі суб'єктивних і об'єктивних оцінок оточуючих нас людей. Р. Бернс вважає, що Я-концепція відіграє троякую роль. Вона сприяє досягненню внутрішньої узгодженості особистості, визначає інтерпретацію досвіду і є джерелом очікувань (2, с. 39).
Школа робить істотний вплив на формування Я-концепції учня. У сучасній школі цінується вміння відповідати нормам і правилам, заведеним в освітній установі, вірні відповіді, хороша успішність. Обдарована дитина часто з першого моменту навчання в школі починає відчувати тиск з боку. Розуміння своєї несхожості виводить здібного учня з рівноваги. Він починає розуміти, що оточуючі оцінюють його не так, як усіх, і це почуття змушує думати про себе як про'' дивному''. Виникає почуття відчуження, до якого мак сприйнятливі обдаровані діти. Як говорилося вище, учень з високим рівнем здібностей часто в подібних ситуаціях починає приховувати свої можливості. Р. Бернс вважає, що школа, насамперед, головний цінністю вважає прояви вербального інтелекту, на інші здібності практично не звертається уваги і нічого не робиться для їх розвитку. Такого роду таланти залишаються незатребуваними в школі, і якщо учень не володіє інтелектуальним даром, то він відчуває себе нездатним ні до якої діяльності, що практично прирікає його на невдачу і неуспіх. Багато вчителів досі вимагають чіткого, правильної відповіді, заперечуючи у відповідях оригінальність, гнучкість. В результаті у обдарованих дітей гальмується розвиток творчого мислення, самостійності, ...
