складною там, де в рамках однієї особистості поєднуються ознаки, які співвідносяться з протилежними типами реагування. Так, поєднання характеристик, пов'язаних одночасно і з ригідністю, і з лабільністю, або гіпертімних (збудливих) і гіпотімним (Тормозимость) рис, або підвищеної тривожності при підвищеній агресивності, створює досить суперечливий малюнок особистості, значно утруднює соціальну адаптацію людини. Таке суперечливе поєднання нерідко служить базою для вираженого внутрішнього конфлікту і виявляє предиспозицию до дисгармонійного розвитку особистості.
Якщо ведуча тенденція піддається контролю інтелекту (принаймні в соціально значущих ситуаціях), то мова йде про чітко окресленому, вираженому характері. Акцентуація характеру ускладнює контакти підлітка з оточенням і соцаіальная адаптація здійснюється лише за певних умов:
Навколишні під всім йому поступаються, але при цьому змушені значною мірою відмовитися від реалізації своїх власних інтересів. p> Для особи цього кола створюється особлива соціальна ніша.
Навколишній соціум змушений вдаватися до заходів
припинення і виділяє спеціальний тип навчання або праці під особливим наглядом. p> Якщо соціально-психологічна дезадаптація настільки виражена, що поведінка підлітка стає некоррігіруемой, а повторні поведінкові реакції набувають брутальний (некерований) характер за типом кліше, то йдеться про психопатичних рисах або психопатичної особистості. Однак не слід вважати таких підлітків безнадійними, потрібно намагатися боротися за їх соціалізацію, відігріти їх запеклі серця, любов'ю і терпінням растепліть їхні душі будь-якими доброзичливими заходами. Жорсткі заходи викличуть у них тільки ще більшу озлоблення і змусять їх остаточно порвати з законослухняними верствами оточення. p> Зазвичай диференціація різних ступенів адаптованості (характер, акцентуація, психопатія) можлива при досить тривалому спостереженні за підлітком, в той час як психодіагностичні тести надійно і швидко дозволяє оцінити ступінь вираженості тих чи інших індивідуально-особистісних тенденцій в кількісних показниках.
У контексті обговорюваних проблем слід зупинитися також на деяких особливостях сучасного стилю викладання у школі, де нерідко використовуються "Репресивні" педагогічні прийоми. Один з них декларує необхідність заниження оцінок школярам. "Цим ми змусимо дітей проявити волю до досягнення більш високих результатів ", - кажуть вчителі. А учні, які не отримали заохочення за свої (можливо, ще не найбільші) успіхи і старання, і зовсім втрачають інтерес до навчання. У більшості учнів нескінченні трійки і двійки викликають апатію і відразу до навчання. Не менше 30% учнів старших класів дають на погані позначки тривожно-депресивну реакцію, при цьому деякі намагаються зняти нервово-психічну напруженість різними засобами; серед них алкоголь, наркотики, токсичні речовини ("колеса"). Відсутність позитивних переживань у школі, "пілежка" і покарання вдома створюють а...
